水利类高职院校学生心理弹性现状调查与分析

【摘 要】本文以广西水利电力职业技术学院为例，对水利类高职院校学生心理弹性现状进行调查与分析，并提出应根据心理弹性差异性特点，加强对学生弹性思维能力的培养；积极开展科技下乡、技术扶贫、素质拓展、社会实践、创新创业等实践活动，在实践中不断提升大学生的心理弹性；发挥朋辈榜样作用，让同伴中的学习、励志、技能、创业等榜样事迹，走进大学生的学习和生活，引导广大学生科学规划自己的学习与人生；发挥水利类高职院校的独特优势，培养大学生“献身、负责、求实”的水利精神，提升学生心理弹性水平。

【关键词】高职院校 大学生 心理弹性 调查

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）01C-0119-04

心理弹性是一种积极的人格特质和能力。在快速变迁的现代社会和激烈竞争的时代大潮中，心理弹性既是一个人健康的重要标志，同时又是一个人适应社会、适应环境重要的综合能力和发展潜质。本文试图在调查的基础上，客观展现水利类高职院校学生心理弹性现状，并提出相应的对策，以期更好地为培养具有可持续发展能力的、高素质的应用型人才提供参考。

一、对象与方法

（一）研究对象

选取广西水利电力职业技术学院的大学生，采用整群随机抽样的方法选取被试进行团体调查。调查共发放问卷500份，回收有效问卷487份，问卷有效率97.4%。被试中，男生323人（66.3%），女生164人（33.7%）；汉族292人（60.0%），少数民族195人（40.0%）；来自城镇102人（20.9%），农村385人（79.1%）；文科类120人（24.6%），工科类367人（75.4%）；学生干部229人（47.0%），非学生干部258人（53.0%）；独生子女96人（占19.7%），非独生子女391人（占80.3%）；家庭经济特困75人（15.4%），困难223人（45.8%），一般183人（37.6%），较好6人（1.2%）。

（二）研究工具

采用由香港中文大学肖楠和中科院张建新共同修订的Connor-Davidson心理弹性量表中文版，量表包括性、坚韧性、乐观性和自我效能四个维度。郭焱在曾玲娟教授指导下开展硕士毕业论文《高职新生心理弹性及其与学校适应的关系研究》时，对心理弹性中文版量表又进行了修订，修订后的量表保留22个题项，再次修订后的心理弹性总量表的内部一致性系数达到了0.9117，相关性系数在0.768-0.899之间。本文调查对象是水利类高职院校学生，所以采用郭焱再次修订后的心理弹性量表。

（三）研究程序

选取大学新生，由经过培训的教师担任主试，施测统一问卷，并随机选取部分学生进行访谈。使用SPSS20.0软件录入、整理和分析所采集的问卷数据。

二、结果与分析

（一）心理弹性的总体状况

根据心理弹性得分分布和数据变异情况，绘制其整体数据的得分频数分布图（见图1）。

如图1所示，487份样本数据分布基本符合正态分布，偏度值为-0.325，峰度值为0.062。数据显示，高职院校大学新生的文科兴趣平均得分为58.40（标准差为11.36）。根据正态分布的特点，将心理弹性水平分为三个等级（M±2SD）。心理弹性得分低于35.68（M-2SD）的为低水平；在81.82（M+2SD）以上的为高水平；在35.68和81.82之间的为中等水平。调查结果（见表1）所示，有5人得分高于81.82，占调查总人数的1.0%；有11人得分低于35.68，占调查总人数的2.3%；有471人得分在35.68-81.82之间，占调查总人数的96.7%。

（二）心理弹性及各维度的基本情况

通过分析487个样本在心理弹性及各维度上的平均得分和标准差（M±2SD），考察心理弹性各维度上的得分总体情况，如表2所示，得分均值范围是10.32-18.74。为了比较心理弹性在各维度上的水平情况，将各维度均值除以各维度题目数，得到各维度每题的平均得分。如表2所示，心理弹性四个维度中，与总量表每题平均分（2.65）相比，得分高的有乐观（2.88）、敢为（2.68），得分低的是自我效能（2.58）和坚韧（2.49），其中，乐观得分最高，坚韧得分最低。

（三）心理弹性影响因素的人口学分析

1.性别差異

统计显示（见表3），心理弹性及其敢为、坚韧、乐观、自我效能四个维度，男生得分均均高于女生，并且存在显著性差异（P<0.01）。

2.民族差异

统计显示（见表4），汉族学生在心理弹性总量表及敢为、坚韧、乐观上得分均高于少数民族学生，只有在自我效能维度上，少数民族学生得分高于汉族学生，但均不存在统计学意义上的显著性差异。

3.生源地差异

统计显示（见表5），来自农村家庭的学生在心理弹性总量表及敢为、坚韧、乐观和自我效能维度上得分均高于来自城市家庭的学生，但不存在统计学意义上的显著性差异。

4.专业差异

统计显示（见表6），工科类学生在心理弹性总量表及敢为、坚韧、乐观和自我效能维度上得分均高于文科类学生，但只在乐观维度上存在显著性差异（P<0.05）。

5.独生子女差异

统计显示（见表7），非独生子女学生在心理弹性总量表及敢为、坚韧、乐观和自我效能维度上得分，均高于独生子女学生，但均不存在统计学意义上的显著性差异。

6.学生干部差异

统计显示（见表8），担任学生干部的学生在心理弹性总量表及敢为、坚韧、乐观和自我效能维度上的得分，均高于非学生干部学生，但只在坚韧维度上存在显著性差异（P<0.05）。

7.家庭条件差异

统计显示（见表9），心理弹性总量表在家庭条件因素上存在显著性差异（P<0.05），经事后检验（LSD）发现，来自特困家庭的学生心理弹性得分显著高于来自一般家庭条件的学生，来自困难家庭的学生心理弹性得分显著高于来自一般家庭条件的学生。坚韧、乐观、自我效能维度在家庭条件因素上也存在显著性差异，经事后检验（LSD）发现，来自特困家庭的学生在坚韧和乐观维度上得分均显著高于一般家庭的学生，困难家庭的学生在这两个维度上得分也显著高于一般家庭学生；特困家庭学生在自我效能感维度上得分也显著高于困难和一般家庭的学生。

三、讨论

（一）心理弹性的总体状况分析

分析表明，被调查的487份样本数据分布基本符合正态分布；有96.7%的学生心理韧性处于中等水平，有1.0%处于高水平，处于低水平的有2.3%。为什么有97.7%的学生心理弹性水平处于中等及以上水平？进一步分析发现，学生的心理弹性的乐观和敢为两个维度每题均分较高，乐观是当学生遇到问题是能够看到实物积极的方面，并且相信能得到外界的帮助；敢为则表明学生在生活中乐于接受挑战，愿意起带头作用，并对自己的决定用于承担责任，而不受外界压力的影响，这两个维度充分说明了青年学生的积极乐观、敢作敢为、用于创新的精神风貌。当然分析还发现，学生坚韧维度每题均分得分最低，其次是自我效能感。坚韧维度每题均分得分最低，说明学生在面临不利环境是，克服困难努力实现目标的精神还不够；自我效能感得分不够高，也说明了学生对自己的成就感不足，对有信心处理好学习生活中的困难等信息不足。事实上数据也说明，无论是心理弹性总量表还是敢为、坚韧、乐观和自我效能这四个维度，每题均分都超过了理论中值（2），因此被调查对象的心理弹性水平处于中等和优秀的百分比达到97.7%。

（二）心理弹性的差异性原因分析

研究显示差异性特点如下：一是性别差异方面，男生的心理弹性及其敢为、坚韧、乐观、自我效能四个维度的得分均显著高于女生。这是因为男生无论在传统观念上还是家庭教育上，都给予了敢闯敢做等烙印和影响；再就是高职院校的学习以应用型知识和技能为主，在这方面男生占有一定的优势，因而在校园学习生活中自信乐观和自我效能感相对就比女生好一些。二是专业差异方面，工科类学生乐观维度上得分显著高于文科类学生。这是由水利类高职院校的工科类院校的性质决定的，工科类学生在知识技能和操作性实践活动，以及较好的预期就业前景等，于文科类学生相比都在自信心、自我成就感等方面占有心理和实际上的优势。三是学生干部差异方面，学生干部在坚韧维度上得分显著高于比非学生干部。学生干部在组织活动、服务师生等各方面，自身的价值感和成就感都能较好的得到满足，同时在担任学生干部的实践活动中，组织协调、分析和解决问题等能力，都得到了很好的锻炼，因而表现在坚韧维度上的差异比较明显。四是家庭条件差异方面，来自特困和困难家庭的学生心理弹性得分显著高于来自一般家庭条件的学生。这也符合我们所说的“没伞的孩子跑得快”的理念，因为家庭条件的限制，来自特困和困难家庭的学生，从小养成了自立、自强的能力，要靠自己去面对现实和解决实际困难和问题，因而心理弹性就相对强一些。五是心理弹性及其各维度在民族因素、独生子女与否、城乡来源方面不存在显著性差异，这说明心理弹性及其维度，受民族、是否独生子女和城乡来源方面的影响不显著。

四、结论与建议

（一）结论

研究表明，水利类高职院校学生的心理弹性数据分布基本符合正态分布；有96.7%的学生心理韧性处于中等水平，有1.0%处于高水平。心理弹性及各维度每题均分的比较发现，乐观和敢为得分较高，坚韧和自我效能感得分较低，但都高于理论中值。男生的心理弹性及其敢为、坚韧、乐观、自我效能四个维度的得分均显著高于女生。工科类学生乐观维度上得分显著高于文科类学生。学生干部在坚韧维度上得分显著高于比非学生干部。来自特困和困难家庭的学生心理弹性得分显著高于来自一般家庭条件的学生。心理弹性及其各维度在民族因素、独生子女与否、城乡来源方面不存在显著性差异。

（二）建议

心理弹性是水利类高职院校学生适应学校的学习与生活，并为今后增强职业竞争优势，更好的实现自身发展的重要品质和能力。高职院校要重视提升大学生心理弹性的水平。建议如下：一是加强弹性思维能力的培养。根据调研得出的心理弹性及其敢为等维度的差异性特点，适当开设相关课程或教学内容，教给不同的学生面对困难、应对挫折、调节情绪的知识与技能，增强其弹性思维的能力。二是重视实践活动。丰富校园社团文化，积极开展科技下乡、技术扶贫等社会服务活动，积极开展各类专业技能竞赛、创新创业大赛等竞赛活动，通过科技竞赛、素质拓展、社会实践、创客平台等实践活动载体，在实践中不断提升大学生的心理弹性。三是发挥朋辈榜样作用。充分发挥朋辈的榜样作用，要营造浓厚的朋辈学习氛围。让同伴中的学习、励志、技能、创业等榜样事迹，走进大学生的学习和生活，让他们“零距离”聆听“朋辈”的故事，感受“榜样”的力量，引导广大学生科学规划自己的学习与人生，实现自我教育、自我管理、自我服务、自我成长。四是发挥水利类高职院校的独特优势，提升学生心理弹性水平。充分利用行业资源，让学生走上水利工作一线，让学生在与现实的接触与碰撞中，培养其“献身、负责、求实”的水利精神，用水利精神的力量，引导其成长。

【参考文献】

[1]郭焱.高职新生心理弹性及其与学校适应的关系研究[D].南宁：广西师范学院，2012

[2]任俊.积极心理学[M].上海：上海教育出版社，2006

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[5]吕梦思.不同心理弹性者的日常情绪特征[D].上海：华东师范大学，2015

[6]张晓雯.中职学生心理弹性现状及其影响因素的综合研究[D].太原：山西医科大学，2013

【基金项目】广西高校中青年教师基础能力提升项目（KY2016YB654）；广西高校科学技术研究2015年项目（KY2015LX700）；广西职业教育教学改革2015年立项一般项目（桂教职成[2015]22号）

【作者簡介】王立高，男，广西水利电力职业技术学院副教授，研究方向：思想政治教育与心理健康教育。

（责编 刘健华）