教学学术理念下高职院校英语教师发展共同体的构建

薛文

【摘 要】本文基于教学学术理念分析高职院校英语教师发展共同体构建的意义，从基于教学学术的内涵发展中共同体主持人培养、基于志同道合的高职英语教师构建共同体的人员选择、教师发展共同体中教学学术内容的甄选、基于教学学术设立共同体内多元评价体系等方面提出高职院校英语教师发展共同体构建的策略，以促进教师的教学与学术更好地结合，更有效地促进教师的个人成长。

【关键词】教学学术 高职院校 英语教师 教师发展共同体

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）01C-0059-02

在20世纪80年代中后期，美国前任教育部长、卡内基基金会主席厄内斯特·博耶首次提出“教学学术”的概念。博耶认为，学术除包含专业的科学研究外，还应包括传播知识、探究知识、整合知识和应用知识，如他所言：“学术不仅意味着探究知识、整合知识和应用知识，而且意味着传播知识，我们把传播知识的学术称之为教学的学术。”博耶强调，应该超越传统的教学与科研是对立的两个极端的争辩，通过展现教学与研究的再合作来解决问题，教学与科研本质上都是学术的，而且是相互依存的。

教师发展共同体的构建有助于教师的教学与学术更好的结合，更能有效地促进教师的个人成长，是当前高校教学领域中教师学术组织发展的一种新模式。本文正是在教学学术的理念角度下，探讨高职院校英语教师发展共同体的构建作用以及构建期间应该注意的相关问题。

一、高职院校英语教师发展共同体构建的意义

长期以来在人们意识中存在着“教学非学术”“科研即学术”的观念，在实施的教学过程中，教师的教学往往仅被视为是一种知识的传授，其教学相长、创造与拓展知识的功能与过程往往被忽视，不能很好地促进教师的教学技能和自身的发展。当前高职院校教师发展过程中存在着各个水平之间关系断层、教师之间各自为政缺乏有效交流的缺点，对高职院校的教学水平的提高以及教师个人的发展均造成一定的影响。加上高职英语课程作为一门公共基础课程，相对来说英语教师获得外出培训学习提高的机会就不多，造成高职英语团队的建设要比专业教师团队建设落后。可以通过英语教师发展共同体的构建，能够为想要提高英语教学水平或者在个人发展中更进一步的教师提供一个健康、互助、积极的学习组织，打破不同教师之间的交流与学习障碍，督促不同背景、环境下的教师展开积极的学术交流，对提高学校的团结发展能力有着重要作用。同时高职院校英语教师共同体的构建，能有效打破高职院校英语教师学习个人化、发展个人化的现象，为英语教师提供更多的归属感以及安全感，使每一个教师均能感受到自身知识、素质范围的不断拓展，帮助教师更加有效的实现学术上、个人的发展需求。此外，高职院校英语教师发展共同体的构建能够把不同水平的教师通过相同的目的聚集起来，通过调节组织内的人际力量而有效降低可能出现的冲突发生率，对高职院校英语教师团队的发展也有重要作用，是实现高职院校教学改革、提升内涵建设的重要组织策略。

二、高职院校英语教师发展共同体构建的策略

教师发展共同体是由一群具有共同学习目的的人组成亲密合作的稳定学习组织，最终在相应的努力下达到指定的学习目的。因此从本质上来讲，教师发展共同体仍然属于一个教学学习的组织，其能够向组织内的教师提供一个建立信任、互帮互助以及为教师个人学习发展提供支持的场所，对促进教师专业化成长、提高教师教学质量等均有重要作用。具体来讲，高职院校英语教师发展共同体的构建策略如下：

（一）基于教学学术的内涵发展中共同体主持人培养

博耶的教学学术思想认为，教师的专业化发展，应该是一种内源性、主动性的发展，而不是外源性、被动性的发展。教师的教学是学习性的教学，教师要通过自身的学习和合作式的学习，不断丰富自己，从而承担起培养创新型人才的职责。基于这样理念，共同体主持人的培养显得尤为重要，其所代表的不仅仅是个人的素质和能力，同时也代表共同体的精神面貌和气质。共同体主持人指的是共同体团队活动实施过程中能够带领成员们完成预定目标、督促所有成员完成相关教学学术目标并最大化地激发成员发展潜力的人。主持人在高职院校英语教师发展共同体的发展期间应负责与学校相关部门进行密切沟通，同时对组织内相关活动展开协调。可以说，主持人的能力决定着高职院校英语教师发展共同体能够持续运作、完成设定目标的关键人物。因而主持人教学学术水平应该达到非常高的水准，可以由学校经过相应筛选、培养过程中确定，也可以直接由已经选择好成员的共同体中进行培养锻炼。同时主持人自身也应该不断学习进步，提升自身的学习能力、交流能力、组织能力以及预见能力，熟悉高职院校英语教师发展共同体的运作模式，了解共同体运作期间设定的目标、存在的障碍、发现的问题、具体的流程、得到的结果等等，从而能够带领共同体始终坚持朝向英语教学学术进步这一方向稳步前进。

（二）基于志同道合的高职英语教师构建共同体的人员选择

博耶认为：“教学作为学术性事业，始于自身所学。教师的教学工作要得到好评，教师首先必须具备学识渊博，然后广泛涉猎并不断深化。”因而，教师的教学水平需要提升，学术能力也要求提高来满足发展的需要。共同体成员的选择应该是具有相同的需求，怀有极大的热情来参与团队的建设，乐于分享。教师基于工作实践选择共同感兴趣的教学专题，形成学术发展共同体，经历高职英语教学的全部内容，在教学实践的过程中学习，最终形成共同体的集体教学学术成果和教师自身富有个性的成果。教师共同体的构建在促进教师反思和合作、有效消除教师职业倦怠和促进教师职后自主学习方面有着提高作用。在“教学学术”所营造的交流、研讨、反思、批判的氛围中得到浸润，进而涵养其探究协作和批判反思能力，在此基础上获得更好的全面发展。

（三）教师发展共同体中教学学术内容的甄选

教師共同体的构建方式可以分为根据主题构建、根据成员构建两种类型，其中根据主题构建指的就是教师发展共同体构建的目的就是依照相关主题进行，其包括表达当前高校独特的教学需求、存在的教学问题、需要改善的教学现状、教师英语学术能力提升、英语实践程度提升等诸多内容。高职院校英语教师发展共同体的构建就是主题构建法，以共同学习英语、加深英语学术能力、提升英语教学能力、锻炼英语实践应用能力等多项目的作为主题，选用英语教师发展共同体这一小组名称。组建过程中首先应该由主持人提供相应的主题内容并交由学校相关部门进行审核，而后由相关工作人员通过校内支持平台发布招聘信息，依照实现设置的程序、标准等对成员进行筛选，同时向相关成员说明项目主题、实施方法、评介方法、完成时间等。发起人在成员筛选过程中应该注意尽量筛选具有强烈英语学习需求、拥有明确教学学术需求的教师成员，而针对教师的其他范围标准则可以有选择性的降低，确保成员筛选目的相符，确保共同体构建进程的顺利性。

（四）基于教学学术设立共同体内多元评价体系

目前，我国高校的教师评价标准严重偏向科研成果，教师的教学学术、应用学术、综合学术没有得到应有的重视。评价制度越来越窄化和片面，过于简单化和公式化，不利于学术的多元化发展。博耶认为，既然学术水平需要多样性，那么教师的评价制度也应该是多元的。高职院校英语教师发展共同体的评价是针对当前共同体运作期间是否完成既定目标的一种判断过程，是确保共同体能够持续性发展、长久性成功的重要因素。共同体评价内容中包括共同体的整体结果评价以及成员个人评价两部分，而成员个人评价又分为英语教师个人学术能力提高程度、英语教师个人认知管理能力等多个方面。而共同体评价期间主持人员应该与各个成员进行充分沟通，协商制定共同体的发展目标以及成员个人发展目标，根据达到目标的实际需要设计相应的思考方式、学习方式、解决方式等。除此之外，高职院校英语教师发展共同体的评价过程中还需要主持人去积极联系高校各个系统的组织结构，获取相关机构的支持以获取更多的支持资金、更高的组织评价等，主持人还还可以与其他发展共同体进行共同评价以加深共同体与其他组织结构之间的有效联系。

综上所述，基于博耶“教学学术”理念构建高职院校英语教师发展共同体，在高职院校发展以及教师个人发展中均有重要的提升作用，而共同体构建过程中也必须遵循相关程序，筛选到适应共同体自身发展目标主持人，积极发展团队成员。同时结合成员个人目标设置机体组织目标，确定两者的相符性，激励共同体组织以及成员均能达到相应的教学学术水平，形成共同学习进步自觉性，营造良好的团队合作文化，促进整个院校由规模建设向内涵建设的快速转变，为高职院校的发展提供有力的动力支持。

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【基金项目】广西新世纪教改工程项目“基于教学学术的高职教师教学能力提升策略研究与实践”（2013JGB331）

【作者简介】薛 文（1975— ），广西桂平人，柳州职业技术学院讲师，研究方向：高职英语教学与翻译研究。

（责编 刘健华）