小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性探究

江荔思

【摘 要】

阅读教学是小学语文教学不可或缺的重要组成部分，在培养学生的语文综合素养、提高学生的阅读能力、陶冶学生的情操等方面发挥着独特的、不可替代的作用。随着新课程改革的深入实施，越来越多新颖的课堂教学方法应运而生。近年来，情境创设教学法逐渐受到越来越多小学语文教师的青睐和关注，但是其艺术性和实效性没有得到充分体现。基于此，本文围绕着小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性这一中心论点，先浅析了小学语文阅读教学中创设兼具艺术性与实效性的教学情境的作用，并从三个方面详细阐述了如何创设兼具艺术性与实效性的教学情境。

【关键词】

小学语文 阅读教学 情境创设 艺术性 实效性

情境创设教学法是指教师在课堂教学中，结合教学内容，创设兼具艺术性与实效性的、符合具体形象的教学场景，营造良好的教学氛围，促使学生主动参与到教学活动中，引导学生进行高效学习，提高课堂教学质量。笔者观察发现，很多小学语文教师在情境创设时，没有充分结合其艺术性与实效性，只是为了创设情境而创设情境，或者创设牵强生硬的教学情境等等，无法达到预期的教学效果。在此背景下，笔者结合多年小学语文教学经验，并查阅相关文献资料，就小学语文阅读教学中创设兼具艺术性与实效性的教学情境的作用进行分析探讨，并提出了相应的观点和改进策略，以期提高课堂教学质量，提升学生语文综合能力。

一、小学语文阅读教学中创设兼具艺术性与实效性的教学情境的作用

1.激发学生学习欲望

在小学语文阅读教学中，创设兼具艺术性与实效性的教学情境，给学生展现新颖的教学形式，一改往日单一枯燥、沉闷乏味的板书教学方式，能够带给学生别样的学习感受，营造一种积极的课堂氛围，充分吸引学生的注意力，极大地提高学生的学习兴趣，激发学生的学习欲望。

2.提高课堂教学质量

创设兼具艺术性与实效性的教学情境，能够将语文阅读教学中需要讲授的抽象的知识以形象化、直观化的形式呈现在学生眼前，减轻学生学习语文的畏惧心理，降低学生学习语文知识的难度和压力，帮助学生快速理解消化课堂知识，提高课堂教学质量。并且能够使学生对知识的理解掌握比较透彻，印象深刻历久弥新。

3.促进学生全面发展

创设兼具艺术性与实效性的教学情境，能够充分发挥学生的主观能动性和参与积极性，促使学生集中精力投入到情境学习中，有效提升学生的感悟能力，丰富学生的情感思想，陶冶学生的情操，激发学生的学习灵感，培养学生的个性思维。同时，学生在情境学习中还能学到与语文相关的新颖的课外知识，拓宽学生的知识视野，促进学生全面发展。

二、小学语文阅读教学中创设兼具艺术性与实效性教学情境的策略

1.把握文章主旨思想

部分教师对情境创设教学的理解不够全面透彻，认为采用情境创设教学法是为了活跃课堂氛围，偏离了阅读教学中文章的主旨思想，忽视了其最根本的目的：引导学生進行高效学习，提高课堂教学质量。因此，小学语文教师在创设阅读教学情境课堂时，要把握文章的主旨思想，围绕着主旨思想开展教学活动。

例如，教师在给学生讲授《小松鼠找花生》这篇课文时，重点是让学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，学会本课的3个生字，认识12个生字，培养学生的观察能力、分析能力、想象能力、表达能力和朗读能力。而有的教师则偏离了这一目标，用多媒体给学生展示关于这个故事的flash动画和视频演示，让学生加深了解这个故事的内容，然后重点讲解“是谁把花生摘走了”，用了大部分的课堂时间给学生科普“花生是生长在地下的”，虽然课堂气氛很活跃，学生也听的兴致盎然，但是却“跑偏了”，无法有效完成教学任务。

2.尊重学生主体地位

值得注意的是，有些教师在创设情境课堂时，花费了大量的时间和精力准备课堂教学道具和教案，以期创设兼具艺术性与实效性的教学情境，但是却忽视了学生的主体地位，让学生处在被动欣赏、被动接受的位置，既不利于调动学生的积极性，也不利于提高学生的课堂学习效率。教师应当尊重学生的主体地位，引导学生主动参与到情境教学中。

例如，《我不能失信》这篇课文中对话部分很多，教师可以在课堂上开展故事情境表演，让一个学生读白，另外三个学生对话，分别扮演小宋庆龄、父亲和母亲，表演课文的内容，这种有趣的课堂环节可以调动学生的参与积极性，让学生主动参与到课堂中，提高学生的语言交际能力，激发学生的表演欲望。在此期间，教师要做课堂进度的推进者和幕后引导者，及时跟学生沟通，让学生去思考：为什么不能失信，从这个故事中学到了哪些道理？让学生进行课堂讨论交流，然后鼓励学生站起来讲一讲自己的观点和看法，引导学生主动学习，提高课堂教学效率。

3.丰富情境创设形式

小学阶段的学生正处在对外面的世界充满期待，对新鲜事物十分好奇的年龄。有的小学语文教师在情境创设时，不管阅读教学的内容是童话类型、寓言类型还是诗词类型，千篇一律、生搬硬套地采用多媒体情境教学或者故事情境表演教学，不仅不能有效提高教学质量，培养学生情感，而且还需要学生费尽心思去接受，导致学生逐渐丧失学习兴趣。教师应当结合课程内容，丰富情境创设形式。

例如，教师在讲解《找春天》这篇课文时，可以利用学生们常见的实际生活场景，创设生活情境课堂。在课堂开始时，通过跟学生聊天的形式切入话题，教师先询问学生：“同学们，你们印象中的春天是什么样子呢？”由于这个问题贴合实际生活，学生经过回想思考，可能会争先恐后地回答说：“春天是绿色的，小草和柳树都发芽啦”“春天很温暖，爸爸妈妈带我一起去郊游呢”“春天五颜六色，很多花都开了”，教师要对学生合理的回答表示肯定和赞扬，然后跟学生说：“同学们说的都很好，今天我们大家就一起学习《找春天》，看看作者眼中的春天是什么样子的。”通过贴近生活的话题询问，有效吸引学生的注意力，自然而然地进入到本节课的学习中，提高课堂教学效率。

三、总结

综上所述，小学语文教师要充分把握情境创设的艺术性与实效性，在阅读教学中创设兼具艺术性与实效性的教学情境，把握文章主旨思想，尊重学生主体地位，丰富情境创设形式。通过多种举措，有效提高教学质量，促进学生全面发展。

【参考文献】

【1】张雪娇.论小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性【A】.新教育时代（2015年11月总第5辑）【C】，2015（1）

【2】蔡淑兰.论小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性【J】.课外语文，2014（14）

【3】马育春.浅谈小学语文阅读教学中创设情境的艺术性与实效性【J】.课程教育研究，2015（05）