突破瓶颈，为识字教学开辟全新道路

姚红霞

【摘 要】

在语文教学中，识字教学一直都处于一种相对尴尬的境地，往往在课堂行将结束之际，识字教学才会悄然登场。尽管现在不少教师已经逐步意识到低年级识字教学的重要性，但说结构、记笔顺、组词语等八股式的教学模式仍旧无法激发学生的识字动力，致使识字教学始终处于高耗低效的尴尬之中。因此本文提出要依文造境，让识字教学展现内在魅力；追本求源，让识字教学深入文化意蕴；变换语境，让识字教学凸显语用内涵，从而形成突围之势，促进识字教学效益的全面提升。

【关键词】

依文造境 追本求源 变化语境 识字教学

在语文教学中，识字教学一直都处于一种相对尴尬的境地，往往在课堂行将结束之际，识字教学才会悄然登场。尽管现在不少教师已经逐步意识到低年级识字教学的重要性，但说结构、记笔顺、组词语等八股式的教学模式仍旧无法激发学生的识字动力，致使识字教学始终处于高耗低效的尴尬之中。那识字教学的突围之举，究竟路在何方呢？

一、依文造境，让识字教学展现内在魅力

心理学研究表明，低年级学生的情绪往往并不稳定，他们容易受到具体情境的影响。教师可以充分运用这一心理规律，为学生创设真实可感的识字情境，在充满趣味的过程中焕发学生的识字动力。

如在教学《咏华山》这篇课文时，教师紧扣课文中“华山真高哇”一句，我在黑板上绘制了一幅华山的简笔画，并将这篇课文中“登华山、沿着、艰难、情不自禁、称赞、吟诵”等词语设置在简笔画的“山崖”边上，并进行了这样的情感渲染：华山如此之高，九岁的寇准毫无惧怕。现在，我们也遇到一座高耸入云的山峰，就是课文中的词语，你能征服他们吗？学生的兴趣被充分调动，自由读、指名读、集体读，学生的识字热情逐步攀升。随后，教师再顺势而下，在黑板上张贴了“山路、山腰间、山顶”等几个词语，并进行相机引导：这几个生词宝宝都站错了位置，你能帮他们回到自己对应的位置上吗？学生在自由朗读、张贴词语的过程中，不仅掌握了生字的音形，更了解了生字的内在含义。

试想，如果没有情境的浸润与支撑，教师直接生硬地进行识字教学，学生必然索然无趣，不仅无法准确掌握今天要学的生字词，更会对之后的识字学习形成抵触情绪。而在本案例中，教师通过简笔画的绘制，紧扣课文情境将所要教学的生字与简笔画进行有机融合，为学生的识字活动创设了可感的情境，有效促进了学生认知能力的不断发展。

二、追本求源，让识字教学深入文化意蕴

中国文化博大精深，其中汉字的发明、传承与运用，就是一个最典型的代表。可以说，每一个汉字就是一幅画，每一个汉字都是一首诗，每一个汉字中都蕴藏着一个精彩的故事。只有让学生真正了解每个汉字的起源，学生才能对汉字形成最根本、最核心的认知。

如教学“海”字时，很多教师都会让学生通过组合法来进行识记：左边一个“三点水”，右边有个“每”字。如果追溯一下汉字的起源，我们就会发现这个汉字，其实拥有了广阔而深刻的含义。教师出示“海”的古体字：，先引导学生将古体字与现代汉字在外形上进行对比，明确生字的基本字形；随后，教师告诉学生这个古体字右边其实是“母亲”的“母”，在古人看来，“海”被誉为是“水”的“母亲”。所以，从构字形态来说，“海”即为水之“母”之意。

再如“虹”的教学中，有学生提出这个字为什么会是“虫子旁”呢？如果不能追根溯源，就无法真正解开学生心中的谜团。事实上，在古代“工”取巨大之意，“虹”即为巨大的虫，实指龙。因为彩虹常常出现在风雨之后，被误认为是一种龙的轮廓。

如此追根溯源，学生才能对中国汉字极具魅力的文化元素所吸引，才能真正激发起对母语的热爱之情，从而折射出独到的人文光辉。

三、变换语境，让识字教学凸显语用内涵

当下，阅读教学积极倡导语用，识字教学自然也不能例外。在引领学生关注字形字音之外，教师要让学生充分关注生字在具体语境下赋予它的独特含义，并能结合具体语境对汉字所形成的价值进行正确、合理、精到地辨析与运用，这才是识字教学回归本质的必然之路。

如在教学《小松树和大松树》一文时，教师引导学生正确朗读和书写了生字“松”字之后，组织学生为这个“松”字再找个朋友，不少学生脱口而出：“松针”“松果”“松子”。显然，这三个词语都受到课文情境的限制，始终停留在植物层面。于是，教师握紧了拳头又松开，很多学生了然会意，一波词语横空出世：“松开”“松手”。此时，下课铃声正好响起，教师则舒适引导：“紧张了40分钟，现在我们可以——”学生纷纷接茬：“放——松——”这时，一个学生似乎还意犹未尽：“我还可以组一个词语，肉松！”课堂顿时被同学们的笑声所浸润，仿佛已经完全忘却了下课的事情。

在整个教学环节中，学生始终在一片欢声笑语中探寻“松”字在不同语境下的特殊内涵和意义。正是在这个看似简单平常的“松”字下，教师以近乎魔术般的变脸游戏，拓展了学生的认知宽度，让学生在组词等实践性活动中提升了识字教学以及语用训练的整体性效益。

总而言之，识字是语文教学的重要组成部分，更是铸造学生语文核心素养的重要基础保障。因此，教师不仅要從意识上高度重视识字教学，更要学会从传统识字教学中窥探存在的弊端与不足，尤其是要将其与当下语文教学的课堂进行勾连，借助于课堂教学的实践操作，提升识字教学的整体性效益。