踏花归去马蹄香

王晓茹

课改进行到今天，语文课堂经历了沉寂而喧嚣，继而沉淀的巨变，沉淀之中的宁静正是由“语用”这一理念带来的。

何为“语用”？课标2011版明确指出“语文课程是一门学习语言运用的综合性、实践性课程。”“义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通……”由此我们可以认识到，“语用”是小学语文课程工具性的最根本的体现，是在学习语言文字基础上的学以致用，具体到课堂教学则是在关注“写什么”和“为什么写”的基础上关注“怎么写”和“为什么这样写”，引导学生关注语言的运用，文本的表达，从而化为自己的学习内驱，提高语文素养。

现具体以自己執教过的几个课例来谈一谈体会。

一、人教版六年级上册《少年闰土》片段：关注语言的表达

《少年闰土》一文是经典课文，如何上出新意，如何引导学生关注到文本的表达特点？反复阅读课文，又翻阅鲁迅先生的其他文章，我发现鲁迅先生在刻画人物时擅于运用“白描”手法，寥寥数语，却极为传神，那么，《少年闰土》一文中有没有这种手法的运用呢？再次细读，我发现果然如此：“紫色的小圆脸、头戴……银项圈。”全文对于闰土外貌的描写只这么短短一句，一个朴实可爱的农村少年却跃然纸上，没有写眉形，没写黑珍珠眼睛，没写红扑扑的脸蛋，小鼻子……却比我们洋洋洒洒描写出的人物更让人印象深刻，这就是“抓人物最大特点，简练表达”的魅力，这就是“白描”的魅力。

这一段的教学设计也随之出炉：

1.出示文中外貌描写：读完后，你看到了一个怎样的少年？用四字词语概括。

2.鲁迅先生对闰土外貌的描写与我们平时写人物外貌有何不同？（发现没具体写什么样的眼、眉、嘴、鼻……）

3.没有具体写他的五官，印象却如此深刻，为什么？

4.出示丰子恺的人物漫画，你发现了什么？（没有画五官），但能看出每人的特点吗？为什么？

5.小结：丰子恺的画因为抓住人物最大特点，即使无五官，一样灵动传神。鲁迅先生写闰土同样如此，寥寥数语，抓住一个乡村少年最大的特点，让人印象深刻，这种手法叫“白描”。

这样的一个教学设计，层层递进，先让学生在对文本的阅读中建立人物形象，关注写了什么，然后在研读中通过与丰子恺画作的类比，领会到白描的写作手法，明白了“为什么这样写”，继而与自己平时习作相比，了解到应如何刻画人物形象，知道了“如何去写”，对文本表达形式表达，对语言表达的特点的揣摩使学生的语文能力有了提高。

二、人教版四年级下册《乡下人家》片段：关注语言运用

《乡下人家》第一段有这样一个词“别有风趣”，按照字典中或字面上意思，应是“别有风味”、“有特别的趣味”。但怎么才是“特别的趣味”呢？反复研读课文，我发现其实这个词语在这一段当中起到了“词眼”的作用，围绕这个词来教学，全段皆活。

1.色彩之美别有趣味。“青红的瓜”、“碧绿的藤和叶”如此鲜艳的色彩岂是“石狮子、大旗杆”之单调所能比拟的？一读，当关注色彩，读出鲜艳之美，之别有趣味。

2.叠词之境别有趣味。“长长的藤，绿绿的叶”，为何不用“长的藤、绿的叶”？闭上眼睛，细心品读，仿佛看到长长瓜藤爬满屋檐，长长垂挂，如同珠帘，碧绿的叶子郁郁葱葱遮天蔽日，生机盎然，美不胜收。这般意境岂是“石狮子、大旗杆”之生硬所能比拟？二读，当读出长藤绿叶美不胜收的意境，别有趣味。

3.生命活力别有趣味。“攀上棚尖、爬上屋檐，花落、结瓜，挂在房前”，一系列动词的运用，我们仿佛看到了发芽、长叶、开花、结果的生命过程，这种生命的律动又岂是“石狮子、大旗杆”之呆板所能比拟的？三读，当读出生命的跃动之别有趣味。

以上的教学片段，结合中年级语文教学重点，紧扣词语，多层解读，在这样不断的探究中，词语的运用水到渠成。

三、人教版一年级上册识字课《自选商场》教学片段：凸现“字义”

一年级教学重点是识字、写字。《自选商场》是识字课，其中“商场”二字最难识记，生字难巩固，汉字中同音字易混淆的主要原因是字义没有解决，如何让学生了解字义？我认为放到词语中理解最合适。

1.出示“商场”二字，你在哪里见过？谁认识？出示“商场”图片识记。

2.（1）出示“商品”有关图片，认读：“商品”（新商品……）。

（2）出示“商店”图片，认读“商店”。

（3）出示“商人”图片，认读“商人”。

至此，“商”字教学完成。

3.学习“场”

出示“球场”“会场”“操场”“广场”等图片，认读词语。

从以上教学片段来看，识记字义并不是枯燥的解释，而是在具体的情境创设中、具体的语言环境中潜移默化，让学生自己领悟，从而达到理解运用。

四、人教版四年级上册《记金华的双龙洞》教学片段：学习表达

文中描写“孔隙”一段，通过作者的见闻以及感受来写出了事物的特点，是极好的的写作片段范例。因此教学中这样设计：

（一）透过作者所见感悟孔隙的小

1. “孔隙”这处景点的特点是很窄小，作者是怎样写出孔隙的窄小呢？请大家用心默读课文第五自然段，画出有关的句子，圈出重点词语。

2.感悟句子：“怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容下第三个人，是这样小的小船。”

这两句话稍稍改动一点，变成“怎样的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容下第三个人，是这样的小船。”有什么不一样？一样是写小，多加两个“小”呢？突出了突出了小船小的特点。这是作者亲眼观察到的。

3.感悟词语：并排仰卧，刚合适。结合平时经验，回忆自己所见过的船与之对比，感受船确实太小。

4.作者仅仅是在写小船的小吗？是用小船之小，衬托孔隙之小。

（二）通过作者的感受来感悟孔隙窄小

1.感悟句子：“我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。”抓住一个“贴”字，怎样才是贴在船底，想象一下，做做动作，切身感受。

2.感悟句子：“眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。”抓住“稍微、一点儿、准会。”几个词体会挤压之感。

3.小结：作者就是用见到的很小的小船。这也就是他的见闻，还有自己过孔隙的感觉，这也就是他的感受，写出了孔隙的窄小。读后，让人印象深刻，仿佛自己身临其境。

（三）迁移运用，练笔实践

1.出示邹城峄山著名的景点——一线天。从一线天这个景点名称中，你知道它的特点是什么吗？跟双龙洞的孔隙一样，很窄小。

2.学习课文第五自然段的写法，写写一线天。想想：在一线天，你看到了什么？过一线天的时候，你有什么感觉？我们可以用上书本上的，也可用上平时积累到的语句

3.小结：这一教学片段中，落实中年级学段“段”的训练，引导学生重点感受孔隙“窄小”的特点，感悟作者借小船的“小”和过孔隙时的“感觉”，将见闻和感受有机结合，使人身临其境的表达方式。内化语言，读写迁移，举一反三。指导学生仿写“一线天”，在课堂教学中扎实落实“语文课程是一门语言文字运用的综合性、实践性课程”的新课标理念。

“踏花归去马蹄香”， 汉字是这世间最美丽的文字，汉语是这世间最美丽的语言，语文如花。当我们带领学生赏花时，回归语文教学本身，让学生在对语言文字的咀嚼，语言形式的表达，文本表达的揣摩中学习语言、理解语言、运用语言，才能让语言文字生动鲜活起来，在学生心中留下缕缕芬芳，让他们在语文学习的道路上一路花香相伴。