巧用“嘟嘟APP”共建互通新桥梁——电子成长档案在家园沟通中的运用

◆浙江省海宁市实验幼儿园教育集团康桥幼儿园 濮云霞

巧用“嘟嘟APP”共建互通新桥梁
——电子成长档案在家园沟通中的运用

◆浙江省海宁市实验幼儿园教育集团康桥幼儿园 濮云霞

使用纸质成长档案过程中发现其存在多元化不足、积极性低下、互动性缺少的问题，由此可见纸质成长档案已然不适合当下潮流。在寻找解决办法的过程中，我们发现“嘟嘟APP”这个电子成长档案，其具有使用方便、功能强大、团队优化这三大优势。在实践过程中，我们巧用“嘟嘟APP”的功能，从而使成长档案真正成为家园沟通的一种方式，让家园沟通更加便捷和频繁，策略如下：

一、拓展家园评价全面的“多维度展示”策略

“嘟嘟养成记”有丰富多元的功能，那么如何利用这些功能丰富成长档案的内容，从而使评价更全面，真正实现成长档案的价值？我们根据使用过程进行了归纳总结：

（一）展示幼儿发展进程的时间维度

1.及时沟通——捕捉上传。

“嘟嘟养成记”与原始成长档案最大的不同在于其能通过手机和互联网及时地将幼儿情况上传，这样的功能可以说是突破了原始成长档案阶段性发放的缺点，使家长能够及时了解幼儿情况。同时“嘟嘟养成记”的及时上传功能，让教师在观察幼儿的过程中不得不及时关注幼儿情况，并且及时用照片或者视频的方式进行记录。有及时发布的功能和教师对幼儿的观察，才能及时将幼儿情况告知家长。

2.持续关注——贴纸记录。

“嘟嘟养成记”除了能够将幼儿情况及时告知家长外，还能对幼儿情况进行持续性关注。如对幼儿的饮水记录情况进行持续关注，通过表扬贴纸对主动记录的幼儿进行表扬，对习惯较差的幼儿通过加油贴纸进行提醒。贴纸能够对幼儿某一段时间的情况进行持续性简短记录。

（二）展示幼儿发展水平的内容维度

1.覆盖全面——六大功能。

传统纸质成长档案无法反映所有领域的内容，但是“嘟嘟养成记”能够通过贴纸、照片、视频、评价、健康记录、作品收集这六大功能反映所有领域的情况。照片和视频是主要的媒介，家长能够直观地感受幼儿的情况。除此之外，评价和贴纸都是按照《指南》中五大领域的具体内容进行细分，对领域进行全面覆盖，而健康记录和作品收集是对健康和艺术领域的补充。正是有这样功能强大、内容丰富的六大功能才能让家长全面了解幼儿的情况。

2.给予支持——针对指导。

家长了解幼儿情况之后，但是往往不知道如何对幼儿进行指导，于是我们使用“嘟嘟养成记”给予家长教育方面的支持，让家长知道如何更好地进行教育。如在一次关于单双数的数学活动后，我将幼儿所做的操作纸上传，并配上“单数是两个两个好朋友拉手，还剩一个，双数是都能够两个两个手拉手”的文字解释，从而让家长知道让幼儿区分单双数的方法，更具有针对性地帮助幼儿。尤其对于能力弱的幼儿，让家长更加直接清晰地了解到幼儿存在的问题，更加配合教师的工作。除此之外，其他领域活动中的作品也能通过这样相关照片视频和专业性语句相结合的方式，让家长了解活动内容及情况，为家长进行教育提供支持。

（三）展示幼儿发展亮点的表达维度

1.语言表达——童言稚语。

幼儿的表达方式主要是语言、动作和作品这三种途径，但是教师往往会忽视幼儿的语言表达方式。针对这一情况我们决定将幼儿一日生活中的童言稚语用文字的形式上传于“嘟嘟养成记”。如在一次炒冬笋的集体活动中，教师请幼儿帮助剥冬笋，天天说道：“老师，把冬笋的衣服都剥下来了，这样它会冷的。”活动结束后，我就将这样暖心的童言稚语上传“嘟嘟”，引起了家长的共鸣，也纷纷表示“童言稚语”能让家长更加了解幼儿的情况。除了幼儿有童趣的语句，还有幼儿的完整话和好听的词语都可以通过此进行记录，使评价更加全面性。

2.作品表达——童“画”世界。

我们利用了“嘟嘟养成记”中的作品收集来展示幼儿的作品。每一个幼儿都有自己的“作品收集”，所有的作品都能收集于幼儿自己专属的“作品收集”中。同时幼儿作品内容丰富多元，不仅仅是指收集幼儿的美术作品，还能是幼儿一日活动中的操作单、新发明等。当然，在作品收集过程中还增加了“作品说明”，其包括了作品标题、创作背景、作品点评这三部分。利用这三个部分能够更加完整地介绍幼儿作品的情况，同时也能让家长更了解幼儿的情况。

二、营造家园教育氛围的“阶段式实施”策略

在教育过程中，营造一个适合幼儿发展的良好氛围非常重要。当然这良好的氛围不只是幼儿园的，也包括了家庭的。进入大班后，跳绳就成了大班幼儿需要关注的方面。在实行的过程中发现幼儿园营造了跳绳的良好氛围，但是家长对于跳绳的关注度较低，于是我们利用“嘟嘟养成记”营造氛围，实施过程主要是从以下几方面进行：

（一）阶段一：任务驱动——集体通知

营造跳绳氛围的第一步就是先进行广泛的家长通知，让家长知道近期幼儿园教育的重点和了解跳绳的重要性。于是，我们选择了嘟嘟中“班级通告”这一功能进行通知。将跳绳的重要性和需要家长配合的事项编辑在班级通告中并发布，之后每位家长都会收到嘟嘟“关注班级通知”的提醒，从而保证每位家长了解需要配合的事项。

（二）阶段二：正向强化——贴纸表扬

在“班级通告”通知了家长需要配合的事项之后，会有部分家长非常配合教师，在家中也营造了跳绳的氛围，也会有很多家长忽视。那么面对此等情况，我们采用了表扬强化的方式。面对积极配合的幼儿及家长，通过照片、贴纸、视频的方式和班内“五角星”奖励进行表扬，让这一部分家长和幼儿获得成功感。

（三）阶段三：互动影响——以小带大

在实施了上面两步之后发现仍然有一部分家长没有引起重视，接下来我们采取了以幼带大的方式，即告知幼儿：如果在家里练习跳绳了，并且爸爸妈妈将视频和照片传到“嘟嘟养成记”，那么就可以获得老师的奖励。随着实行的时间推移，参与其中的家长和幼儿越来越多，班内的跳绳氛围也越来越好，甚至还有家长能够坚持做到每天上传。

（四）阶段四：个别关注——单独“加油”

在互动影响措施之后，班内剩下几个幼儿家长没有引起重视，为此我们采用了加油贴纸的方式。对剩下的家长单独进行“加油”沟通，进行跳绳重要性思想的再传播，以及班内大部分幼儿的情况阐述，让这部分家长了解幼儿情况，从而营造良好的氛围。

在营造跳绳氛围中，我们借助了“嘟嘟养成记”这个平台，一步一步地和家长一起营造氛围，帮助幼儿学会了跳绳，更是让家长明白营造教育氛围的重要性。

三、促进家园持续关注的“循环式沟通”策略

在观察班级幼儿情况后，对幼儿进行班内纵向比较，发现幼儿存在的问题。我们利用“嘟嘟养成记”采用循环式沟通的方法对家长提出针对性建议，实施过程如下：

（一）个别反馈——教师发起

首先教师通过照片、视频、文字、贴纸相结合的方式将幼儿的真实情况告知家长，同时为了保证幼儿情况的隐私性，保护幼儿的自尊心，我们将利用其中的“部分可见”功能让幼儿情况只能被其家长可见。发布成功之后，家长会收到相关的更新提醒，从而关注教师所发布的内容及情况。如在一次幼儿起床后发现班内的文文不会穿衣服和折被子，利用“嘟嘟养成记”中的贴纸功能与家长进行沟通，并具体告知家长需要关注的方面。

（二）家园配合——家长记录

在看到教师对幼儿的温馨提醒之后，家长将会有意识地对幼儿进行该方面的培养。同时，家长也会将幼儿行为培养的过程用照片和文字的方式及时传于“嘟嘟养成记”。这样不仅能够记录幼儿的成长过程，同时也能让教师了解幼儿在家情况。幼儿的行为习惯培养过程是需要一段时间的，教师有时候会因为一些原因而忘记此幼儿需要关注的方面，而家长的记录是对教师最好的提醒。如文文妈妈看到老师所发表的内容后，在家里经常与文文一起动手操作，培养文文的动手能力。同时将文文的照片发于“嘟嘟养成记”，让教师知道文文在家的情况。

（三）循环交替——家园互动

教师反映幼儿在园情况，家长再根据情况调整教育方向，教师再根据幼儿情况进行反馈，家长再进行调整，这样就形成了家园之间良好的循环，让教师和家长对幼儿情况能够有更具体及时的了解，更具有针对性。而新鲜事下面的评论能够让家长和教师进行沟通，在实施过程中家园有更好的互动性，能够有针对地对幼儿进行跟踪指导，从而帮助幼儿获得发展。

随着“嘟嘟养成记”在与家长沟通中的运用，我们在建构家园沟通新桥梁中积累了一定经验。“嘟嘟养成记”弥补了纸质成长档案的不足，使成长档案真正成为家园沟通中的一种方式，让家园沟通更加便捷和频繁。

[1]姜海林.成长档案袋的建立及对儿童发展的价值研究[J].学周刊C版,2013（3）.

[2]孟晓兰.幼儿园幼儿档案管理研究—以沈阳市城区5所幼儿园调查为例[D].沈阳师范大学硕士论文,2014.教育与启迪，为亲子制作绘本做好准备、创设路径。

（一）在日常活动中培养幼儿的绘本制作兴趣

兴趣是最好的老师，是想象力、创造力的源泉。培养幼儿对绘本阅读和探究的浓厚兴趣，是亲子绘本制作的前提。我们利用餐前朗读、离园集体阅读等日常活动，与幼儿一起阅读、分享、观察经典绘本，向幼儿讲述阅读绘本不仅是阅读，也是“美术”欣赏，带着他们认真观察一幅图画是如何描绘一件事情，让他们不断接触、碰撞、感知绘本里的图画与文字，领略恰如其分的“图画语言”，帮助他们积累素材。五彩缤纷、神奇瑰丽的绘本，不仅提升了幼儿的审美能力，更激发了幼儿在平日绘画中大胆用画面表现想法与故事的兴趣与意识。

在兴趣的感染下，幼儿常常有自己的创作梦想和思维火花。大班开学初，我们就抓住这些星星点点的火花，积极鼓励探究绘本，在轻松、愉快的师幼交流互动中，幼儿的兴趣被充分调动起来，挥动小手投入创作。他们创作的内容虽然简单、稚嫩，却直观、生动，富有童真与创意。如《三只小猪》记录了三只小猪的不同生活，富有童趣；《第一次冒险》展现了一个孩子独特的生活观察与思考。

（二）在教学活动中渗透绘本的构成和制作过程

在阅读绘本过程中，幼儿常常会被一幅漂亮的图画、一个动听的故事深深吸引，这是融入绘本制作教育的非常好的机会。我们利用教学活动，选择幼儿都很感兴趣的绘本，对绘本的构成与制作过程进行讲解和示范。比如，我们选择《大卫不可以》来讲解什么是封面、环衬与扉页、封底，让幼儿了解一本绘本是由哪些元素构成的。又比如，我们教幼儿折叠小书，让幼儿学习、尝试折叠形式不一、开本大小不一的小书。

再比如，画面细节不容忽视。第一，留意图画与文字的关系，如：《奇哥蹦蹦和噪音的困扰》中，就运用了大量不同的文字。用文字的大小与声音的大小相呼应。第二，画面设计的排列，如：《让路给小鸭子》中环衬表现的七只小鸭子，可以是绘本中的七只小鸭子，又可以是鸭子出壳的过程。第三，画面的连贯，如：《团圆》中“小女孩在雪地里寻找好运硬币”时的画面，四张图画用一个画面呈现表示，更能凸显焦急心情。第四，隐藏着的细节，《团圆》中很多的细节：日历、后环衬中的“好运硬币”，当爸爸要走了，看着书中的画面，爸爸在穿鞋子，妈妈背过身去擦拭眼泪，而小女孩这时倚在门口吮吸着棒棒糖，仿佛在静静地舔食着一份即将消失的甜蜜。

还比如，我们在教学活动中，有选择性、有针对性根据教学内容向绘本制作过程进行延伸。《逛了一圈》是一本很特别的绘本，书中都是黑白图画，作者巧妙地运用了矛盾空间的设计，即使只有黑白两色却丝毫没有减弱画面的美感，视角和心情也随之“转了一圈”。在教学活动中，充分调动幼儿观察能力，细致观察“黑白”画面中光与影的变化。在一次常态教学《爸爸妈妈和我》中，最后一个环节是鼓励幼儿仿照原诗歌的内容形式进行创编，除了诗歌中提到的“爸爸是海、妈妈是帆、我是小船”，还有什么可以比作爸爸、妈妈和自己的，活动中幼儿都大胆发挥自己的想象、滔滔不绝。我们认为这可以成为引导幼儿制作绘本的机会，我们让幼儿回家与爸爸妈妈一起，将自己创编的内容用图画和文字的形式制作出来，让幼儿的想象力通过绘本制作更为形象地表达、展示。

此外，在幼儿对绘本有了一定的认知，对绘本产生好奇与想象时，我们适时跟进，引导幼儿结合自己的生活经验，以自己的想象与构思，选择自己喜欢的内容，尝试以自己的方式制作绘本，将心中最真、最美、童话般的故事自制成一本本珍爱的绘本，从而熟悉制作的过程，体会探究与制作的乐趣。

（三）在区域活动中激发幼儿自主参与、创作

区域是幼儿放飞想象、自己动手创作的温馨空间。与教学活动中教师的全面引导相比，区域活动我们重在激发幼儿积极参与、自主创作。我们在区域里投放各种形式的绘本与材料，让幼儿自己观察，自行选择、制作自己的小书。如：汽车书、小熊书、小兔书、花朵书、苹果书……每一本书都有不一样的主题，鼓励幼儿动脑、动手创作，发挥自己的想象力，自己作画剪贴。同时，我们在美工区提供绘本用纸、黑水笔、油画棒、卡纸、宽胶带、双面胶、打孔机、彩色绳等，为幼儿提供创作条件，吸引幼儿自主、自发制作各种形式的简单绘本。幼儿制作完成后送到小书屋管理员处，合格的会被管理员接收，幼儿会获得“钱币”作为奖励。之后，我们将幼儿自发制作好的小书统一放在“好戏连台”里，进行角色分配，创作绘本的“作家”与受邀参与的“读者”，共同将绘本表现出来。这既需要“作家”的“解说”，又需要“读者”的理解，从而形成制作与阅读的有效融合、提升。

（四）在家园互动中引导家长与幼儿关注绘本、尝试制作绘本

对亲子制作绘本而言，家园互动必不可少。因为很多家长对绘本和绘本的重要性了解不够，认为只是简单的小人书；另外，也并不是每个家长都知道用何种方式，选择什么内容制作绘本。我们通过绘本专题家长会，为家长展示经典绘本，讲述绘本对幼儿阅读兴趣培养和人格塑造的重要性，并向家长分类推荐世界经典绘本，让家长懂得选择适合自己孩子的绘本，懂得亲子阅读的重要性。

我们还利用家长园地，购买相关图书，通过QQ群上传相关资料，向家长推荐制作绘本的方法，介绍制作绘本的素材，供大家参考、学习。比如，家庭生活中的人和事是幼儿非常熟悉的，家人的相貌特征、有趣的家庭生活、美好的亲子游等，都是图书制作的良好素材。家长还可以事先将自制绘本的想法或半成品带至班级与老师交流。比如，在绘本制作过程中，天天家长建议将绘本活动展示安排在圣诞节，制作“圣诞书”；绘画基础偏弱的乐乐，语言表达能力较好，在班级幼儿面前把自己第一次旅行时的见闻和感受，说得绘声绘色，最后选择了以照片形式展示的游记。其实每个幼儿都有自己闪光点，家园互动就是要共同发掘每个幼儿的潜能，营造每个家庭的书香氛围，推进“书香家庭”行动。

三、为亲子自制绘本点赞，让每个幼儿都拥有自己的阅读世界

在绘本制作条件创设的基础上，我们集中举行了一次“亲子绘本制作”活动，家长与幼儿把自己的兴趣、创意和爱变成一本本具有特殊价值与意义的绘本书。美轮美奂的绘本展示了一个个家庭、一个个幼儿对于爱、对于美、对于生活的感知与想象。这种美与美的交流，是我们对阅读的致敬和营造，是每个家庭、每个幼儿对自己阅读世界的创作与展现，不仅感染了所有参观的家长与幼儿，更成为所有参与制作的家长与幼儿洒满书香的美好记忆。

（一）亲子自制绘本比我们想象得更精彩

“亲子绘本制作”活动，全园共展出了两百五十多本亲子创意自制绘本，琳琅满目的自制绘本让教师和家长纷纷点赞，每本绘本书都有自己的亮点和别出心裁，比我们想象得更丰富、更精彩。形式上，有连环式、卷轴式、口袋式，也有悬挂、连环折叠立体式、台历式……绘画上，有的用水墨，有的用剪纸，有的用细腻的工笔手绘……内容上，有改编的绘本故事，有自创的童话，有生活中的见闻……材料选择上，有的用了身边的废旧物品，有的用了布料，有的用了纸盒……这些丰富多彩的绘本，充分体现了家长与幼儿参与的激情与智慧，体现了幼儿的发现与创造，也证明了我们进行亲子制作绘本活动探索的成效。

（二）每一个幼儿、每一种探索都是独特的

打开一本本自制的绘本，字里“画”间展现的是阅读的积累和再创作，是想象力的驰骋。有的依据自己的生活经验和对事物的理解想象设计画面；有的采用综合拼贴的方式，形成立体的可触摸的全新阅读感受；有的精心设计成一本折叠的拉开可供多个幼儿一起阅读的长书卷。比如，琪琪制作的《快乐假期（二）》，索菲亚公主骑着白马奇幻探险，用生动的画笔画出了对童话世界的渴望；一诺制作的《新舒克贝塔故事》，舒克贝塔合力赶走海盗，帮助森林小动物，生动有趣；杨善美制作的《彩虹去哪儿啦》，用自己的疑问，一步步找到红橙黄绿蓝靛紫的答案。这些作品虽然童真稚嫩，却充满诚意、真意和想象力，凝聚了幼儿对绘本的认知，对阅读的热爱，对生活的向往。

（三）百“绘”齐放圣诞节

当所有的绘本汇集在一起，我们的难题是：如此丰富的作品，怎样才能让更多的家长和幼儿分享并获益呢？我们组内进行了充分讨论，最后大家统一思想，集体行动，让所有绘本在圣诞节百“绘”齐放。我们制作了展板，在全园展示、分享，供全园中小班家长和幼儿一起参观、欣赏。立体的“绘本屋”“圣诞树”，一幅幅生动的展示板、一座座温馨的展示台，在闪亮的圣诞装饰中，尤为夺目。

有书香的家庭，才是更幸福的家庭，有书香的童年，才是更有童趣与想象力的童年。这次亲子自制绘本活动，让幼儿的成长与绘本相遇，让全民阅读、家庭阅读与幼儿阅读深入互动，引导幼儿爱上绘本，爱上阅读，爱上有阅读的生活和世界。在浓浓的书香中，教师、家长和孩子一起手牵手步入馥郁童真的美好世界。