“翻转课堂”教学模式应用于《生物化学》教学的初步探索

李素婷，吕逢春，杜 超，张子俊

（承德医学院生物化学教研室，河北 承德 067000）

“翻转课堂”教学模式应用于《生物化学》教学的初步探索

李素婷，吕逢春，杜 超，张子俊

（承德医学院生物化学教研室，河北 承德 067000）

生物化学；翻转课堂；教学模式；探索

生物化学是医学院校学生必修的一门专业基础课程，其理论知识和相关技术涉及基础医学、临床医学的各个领域，是从事临床、科研工作的重要工具。目前，生物化学教学中一直存在着教学内容广泛、概念抽象枯燥、理解记忆较难等现实性问题，传统的授课方式很难如期完全达成教学目标，因此影响了教学质量和效果。如何提高课堂教学效果，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力已成为当前教育教学改革面临的重要课题。随着时代的进步和信息技术的发展，在传统教学模式的基础上，多种新的教学方法逐步走入课堂，其中翻转课堂这一新型教学模式成为了医学教育工作者关注的热点。我教研室在理解翻转课堂概念的基础上，结合生物化学课程的自身特点，探索将翻转课堂引入生物化学教学的可行性方案并进行实施，意在有效激发学生的学习兴趣和自主学习能力，提高教学质量和教学效果。

1 翻转课堂教学模式的概念及特点

翻转课堂（Flapping Classroom）也称“反转课堂”，是利用现有的信息技术手段重新构建教学过程的一种新型的教学模式。最早起源于美国的林地公园高中。真正使国内教育工作者开始关注翻转课堂教学模式的是萨尔曼·可汗和他创立的非营利性网站—可汗学院。该学院将优质的教学视频传到Youtube上，学生通过观看视频进行自主学习，这种“用视频重塑教育”的教学模式被许多教师接受并尝试，取得了比传统教学模式更优的教学效果。此后，这种新型教学形式迅速流行，日渐形成了翻转课堂[1]。翻转课堂的教学流程是教师将录制好的教学视频和±s优质教学资源上传到网络教学平台上，同时给学生布置学习任务和思考题，学生借助信息技术的帮助在课前按照教师的教学安排完成知识的学习；到课堂上，教师组织学生进行互动交流、答疑解惑，通过小组讨论、案例分析、知识拓展、知识运用等多种形式，完成知识的内化。翻转课堂的主要特点是对课前、课上、课后的教学安排进行重新规划，教师不仅仅是课程内容的传授者，更多的是学生学习过程的指导者和促进者；学生则由原来被动接受的听众转变为教学活动的积极参与者，真正成为学习的主体。

2 翻转课堂在生物化学教学中的应用

2.1 建立生物化学网络平台，明确教学目标 教师将优质开放的教育资源（包括网络视频、公开课、电子教科书和教学PPt课件等）上传到生物化学网络平台上，供学生课下自主学习使用；同时，建立完善的在线答疑、在线互动、在线测试、在线评判等自主学习活动的反馈体系。生物化学网络平台建立后，教师针对生物化学教学内容抽象枯燥、难点多、不易理解掌握等问题，按照教学大纲明确教学目标，制定切实可行的教学策略。并结合教学目标和教学内容将教学重点、难点制作成短小精干的教学微视频，学生通过观看教学视频，并结合±s网络学习资源在课下进行自主学习，完成教师布置的教学任务。

2.2 采用翻转课堂教学模式，提高教学效果

2.2.1 课前自主学习：教师根据生物化学课程的教学大纲将教学的重点、难点内容组织在一起，制作教学视频，并向学生提供教学PPt、网络上优质的开放教学资源等，学生在课下观看视频自主学习并完成教师布置的针对性课前练习。学生在学习过程中可以提出问题，教师借助网络平台在线辅导、答疑，也可以通过面对面、QQ、微信等形式与同学交流。暂时解决不了或认为重要需要课上讨论的问题，整理记录后留在课堂内化。

2.2.2 课堂知识内化：翻转课堂的最大特点之一是在最大化开展课前学习的基础上延长了课堂学习时间，完成知识的内化，从而提高学习效率[2]。学生完成课下自主学习后回到课堂上，教师首先以小测验的形式快速了解学生对知识的整体掌握情况，并总结学习过程中的重点、难点知识，解答学生在课下、课上所提出的疑难问题。然后，利用课堂上知识内化的时间，就本次课程的重点内容有针对性地选择若干个讨论题由学生分组讨论、探究，共同找出答案并解决问题。在课堂上，教师作为辅导者观察学生的讨论情况并参与讨论，对于重点问题可进行集体讲解或单独辅导，帮助同学系统地完成知识的内化。由于课堂讲授的内容在课下学生自主学习过程中已经完成，教师可以充分利用课堂上的时间强化知识点，理论联系临床进行知识的拓展，引导学生参与深度学习，达到更好的教学效果。

2.2.3 课后巩固提高：针对课内测试和学生讨论学习等情况，老师进行总结点评，并将重点知识反馈给学生，让学生进一步巩固和掌握；也可以给学时提供临床案例，让学生在课下运用所学的生化知识进行分析，真正做到学以致用；还可以把本学科的前瞻性知识以思考题的形式上传到网络平台上，学生通过查阅资料、交流讨论等形式进行深层次学习，完成本学科知识的拓展。

2.3 听取多方反馈信息，优化教学方案 翻转课堂作为全新的教学模式为生物化学教学带来了新的机遇，但也存在着一些问题，诸如课堂教学内容的选取、优质教学视频的制作、校园互联网的覆盖、学生自主学习的能力等，应听取多方面的反馈信息，优化教学方案，提高教学效果。一方面通过QQ群、互联网课程平台、课堂互动等方式收集学生对教学资源的建议、课外学习进度及学习过程中存在的困难等反馈信息，完善翻转课堂的教学内容和教学手段。另一方面，定期组织运用翻转课堂教学模式的教学研讨会，组织专家、同行进行观摩教学，收集多方面的反馈信息，改进教学方法。总之，应广泛征求反馈信息，积极反思教学过程中存在的问题，及时调整教学进程，充分发挥翻转课堂教学过程中个性化学习和教学的优势，真正让学生受益[3]。

3 将翻转课堂运用于生物化学教学的意义

将翻转课堂教学模式运用于生物化学课程教学，是高校教育改革发展的需要，这一崭新的教学模式对提高生物化学教学的效果和教学质量具有重要意义[4]。

3.1 “翻转课堂”颠倒了传统的教学方式 传统的教学模式是教师在课堂上通过“灌输式”向学生传授知识，学生课下通过练习巩固所学知识。翻转课堂教学模式采用的是课前在线学习和课堂面对面学习相结合的混合模式，颠倒了传统的教学方式，创立了学生自主学习的环境，能提升学生学习的积极性和主动性，从而有助于提高学习效率。3.2 “翻转课堂”转换了教师和学生的角色 以往传统模式的课堂教学中，教师的角色是知识的讲解者和传授者，学生是被动的接受者。翻转课堂转换了传统教学中教师和学生的角色，教师不仅仅是知识的拥有者和传授者，而是学生学习过程中的指导者和促进者；学生则由知识的被动接受者转变为知识的自主探究者。学生拥有较多的自由空间，可根据需要合理安排自己的学习进程，教师可随时解答学生的疑惑和问题，考察学生掌握解决问题的方法和途径，从而达到更好的教学效果。

3.3 “翻转课堂”有利于学生能力的培养 翻转课堂教学模式无论是在课堂上还是在网络平台上，都为学生提供了相互交流的机会。课前学习阶段，学生可以在观看教学视频的过程中提出问题与同学交流，也可以对相关思考题提出自己的见解和看法，共享心得。知识内化阶段，学生可针对教师布置的问题进行小组讨论、轮流发言，通过理论联系临床，深入探究专业知识在临床的应用。因此，翻转课堂教学模式不但培养了学生的协作能力、表达能力、分析问题、解决问题的能力，也提升了学生的认知参与能力和探索创新能力。

4 结语

翻转课堂作为一种新型教学模式，对培养学生的自主学习能力、团队协作能力、解决问题能力等都具有积极的推动作用，同时也给教师带来机遇和挑战[5]。转变传统教学理念，注重以学生为中心，注重自身知识的更新和能力的提高，注重教学设计、课堂组织、微课制作质量的提升，是教师成功实施翻转课堂教学的关键。随着现代信息化教学技术和以学生为主体的教育理念的发展，翻转课堂将会以独特的教学方式和良好的教学效果，对我国教学改革创新产生积极的影响。

[1]王新新.比尔·盖茨：美国可汗学院具有革命性的潜力[J].世界教育信息，2013（，4）：80.

[2]张畔枫，黄晓鹂.翻转课堂教学资源的组织与设计[J].河北联合大学学报（医学版），2014，1（61）：129-130.

[3]王芳芳.基于翻转课堂的操作系统课程微课教学模式的构建方式[J].中国教育学刊，2015（，S1）：1-2.

[4]马秀麟，赵国庆，邬丹.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志，2013（，1）：79-85.

[5]王岚，张一春，兰国帅，等.论翻转课堂给我国教师带来的机遇与挑战[J].中国医学教育技术，2014，28（5）：474-478.

(教学研究栏目编辑：陈志宏)

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