职高化学教学中有效提问的艺术初探

邵基孟

课堂提问是高中化学课堂教学中常用的方法。但目前高中化学课堂中提出的问题过于抽象化、书面化、形式化，以至于不能很好达到相应的教学目标，本文从问题生活化、问题搭桥、以问引问三个方面探讨高中化学课堂中提问的艺术。

恰当有效的提问，不但可以激发学生的积极思维，还可以促进课堂上师生之间的思想交流，教师适时地进行多角度、多层次的诱导和提示，可以提高学生分析解决问题的能力。在实际的化学课堂教学中，对具体的一个教学内容，教师虽然在一堂课中也提出许多问题，但却会忽视提问的艺术，即在提问时对提什么问题才符合学生的认知水平？如何提问才有效？为什么要这么进行提问？不太关注，常常使提出的问题过于抽象化、书面化、形式化，以至于不能很好达到相应的教学目标。所以，有必要对化学课堂教学中有效提问的艺术做一些探讨。

一、有效提问的内涵

有效提问是指提出的问题能使学生产生一种怀疑、困惑、探索的心理过程，这种心理又能驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。

二、学生学习高中化学的思维障碍分析

学生在学习化学时的思维障碍是怎样产生的呢？研究者归纳为：其一，学习化学受自身的心理认知水平和生活经验制约；其二，学习化学还受学习内容的概括性、抽象性的制约。学生在运用化学知识进行化学思维时往往会产生一些思维障碍，出现各种各样的错误。中学化学学习中学生的思维障碍主要表现在：（1）感到化学知识繁杂，遇到实际问题时则不知去“想”哪些知识；（2）课本上的概念、定义、公式都背会了，但在考试时常常用错；（3）考试时认为有的题目很眼熟，一看就会，但做出来常错或不全对；（4）在关键的解题思路处卡壳，出现“思维盲点”；（5）只会做课本上的作業，遇到较复杂的综合性问题时则无从下手求解。中学生的知识和经验有较大的局限性，直觉思维能力正处于萌发阶段，虽然有的猜想或假说是很幼稚的，甚至是错误的，我们也要满腔热情地加以爱护引导，否则会扑灭非常可贵的直觉顿悟的火花，挫伤学生求知的欲望，抑制直觉思维能力的发展。所以化学教师要善于采用恰当的艺术进行有效提问，这样才能有效地实现教学目标，提高化学课堂教学效果。

三、高中化学课堂教学中有效提问的艺术

（一）问题生活化艺术

课堂提问是让学生主动参与教学活动，在内容上要考虑到学生的生活经验、生活环境，让学生感到知识贴近他们的生活，让课堂具有亲切感和亲和力。为此我们要首先打通书本世界与生活世界的界限，密切课堂教学与生话、社会的联系。一旦教师将生活中的教育资源与书本知识两相融通起来，学生就有可能会感受到书本知识学习的意义与作用，就有可能会深深意识到自己学习的责任价值，就有可能会增强自己学习的兴趣和动机，学习就能不再是一项枯燥无味必须要完成的义务，而是一项乐在其中的有趣的活动了。因此，教师在课堂教学中要使课堂形式变得生活化，让课堂活起来。

如在学习关于乙醇课中，常常遇到如下的典型习题：乙醇与重铬酸钾酸性溶液反应生成Cr3+，溶液的颜色由橙红色变成绿色。反应的离子方程式为：

2Cr2O72- + 3CH3CH2OH + 16H+ → 3CH3COOH + 4Cr3+ + 11H2O

请依据此原理设计实验方案，检验汽车驾驶员是否酒后开车。若将这一提问改成：假如你是一位交警，请你来陈述一下驾驶员是否是酒后驾车。

很显然，后一种提问比前一种提问有效，它将问题置于真实的生活情境中，让学生觉得化学就在自己的身边，体会到化学知识在生活中的应用价值，这样有利于激发学生学习的的兴趣，学习时易于理解和接受。

（二）问题搭桥艺术

搭桥策略是指教师为使学生对当前问题做进一步理解的需要，事先把复杂的学习任务逐步深入地加以分解，以便学生能自行构建知识体系和化学思维来达到教学目的而采用的一种行为活动，教师的作用是搭桥引领探求知识结论的方向，而不是把答案都告诉学生。如一位教师在教化学反应速率中关于“反应速率与化学计量数”关系的提问教学片断：在一个容积为3L的密闭容器内进行如下反应：N2（g）+3H2（g） 2NH3（g）。反应开始时，n（N2）=1.5mol，n（H2）=4.4mol；2min后，n（H2）=0.8mol。

教师提问

提问1：谁能求出参加反应的氢气的物质的量？

提问2：参加反应的氮气的物质的量和生成的氨气的物质的量是多少？根据什么求得的结果？

提问3：参加反应的氮气和氢气、生成的氨气的物质的量的浓度的改变量是多少？

提问4：请大家求出用氢气表示的该反应的速率。

提问5：同样求出用氮气和氨气表示的该反应的速率。

从以上教学片断可以看出，这样的提问很有效。教师教学过程中并没有告诉学生“化学反应速率与化学计量数”的关系。而是先把这个问题进行分解，然后通过提问层层深入，逐步搭建问题桥梁，让学生能顺藤摸瓜，自主寻求答案，得出结论，从而培养了学生的思维能力。

（三）以问引问艺术

教育的真正目的就是让人不断地提出问题，思索问题。以“问”引“问”策略，就是要发挥有效提问的这种功效作用。我觉得课堂教学中教师有效提问的最高价值性应该就在于此。这里的以“问”引“问”策略中的第一个“问”是指教师提出问题，第二个“问”是指学生发现问题，提出问题，即以“问”引“问”指的是教师提出问题能引导或指引学生发现问题，提出问题。

课堂教学中教师提问的意义不仅在于提出的问题能引起学生思考，而且还在于它能引导学生敢于去发现提出问题，培养创新意识，最终把学生引上创造之路。

总之，在化学课堂中教师的有效提问不仅仅在于“问”，更重要是在于采用艺术性的策略进行提问。化学教师在教学过程中若能根据学生的实际采用上述相应的艺术达到有效提问的目的，则能够点燃学生思维的火花，启发学生积极主动展开思维活动，使化学课堂中不断地动态地生成新的问题，只有这样，才能充分发挥有效提问的教学真正功效，促进学生化学思维的发展与创新能力的培养，有效提高课堂教学的质量。

参考文献：

[1]孙春成.语文课堂提问教学策略[M].南宁：广西教育出版社，2003.5：200

[2]徐旭华.物理课堂教学提问的艺术[J].南阳师范学院学报.2006，（09）：122-124