幼儿园中班科学教育活动中师幼互动现状与问题研究

摘 要：《幼儿园教育指导纲要》指出：“要建立良好的师生、同伴关系，让幼儿体验到幼儿园生活的愉快，形成安全感、信赖感”。

关键词：幼儿园中班 师幼互动 科学教育活动 问题研究

一、幼儿园中班科学教育活动中师幼互动现状分析

本研究主要采取事件取样的方法，选取福州市E幼儿园中班4个班级，共观察了12个科学教育活动。将每班全体幼儿和老师作为样本，对其在科学教育活动中发生的师幼互动情况进行现场观察，持续观察了4个月，即2015年9月1日至2015年12月30日。

1.师幼互动的主体

本研究分析了E幼儿园12个科学教育活动中不同施动者发起的师幼互动分布情况，以了解教师与幼儿在师幼互动行为事件中的主体地位。

在396个互动事件中，教师发起的互动总数为302次，占总数的76.3%，幼儿发起的互动总数为94次，仅占总数的23.7%。教师发起的互动的频数明显多于幼儿发起的师幼互动的频数，这说明教师在互动行为中占有绝对优势，幼儿扮演的角色则是回应者、反馈者。

二、E幼儿园中班科学教育活动中师幼互动问题分析

1.师幼互动在科学活动中的环节分布

老师和孩子之间的相互作用是一个重要的人际对话和灵魂的沟通，双方进行互动也并不是一成不变的，互动的背景并没有限制的范围。但在现实中，互动的孩子是严格限制在一定时间和范围内，由教师教育主要内容和行为。交互模式只有一个语言符号，没有更多的动作方式或其他形式的互动环境。

2.互动内容情感缺失

教师与幼儿之间的相互作用是一种特殊的人际互动行为。在科学教育活动中，教师发起的师幼互动与幼儿发起的师幼互动，在内容上有其不同的特点和规律。

1）教师发起的师幼互动内容

互动背景 合计 互动提问 指导活动 约束纪律 提要求与提醒

频次 百分比 频次 百分比 频次 百分比 频次 百分比

互动频次

及百分比 302 87 28.9 99 32.6 49 16.2 43 14.4

2）幼儿发起的师幼互动内容

通过对94起由幼儿发起的师幼互动事件分析，研究者认为幼儿开启的师幼互动内容包括以下7项：

第一项：寻求指导与帮助。比如，老师让幼儿制作降落伞时，圆圆向老师求助：“老师，我不知道要把夹子夹在哪里。”

第二项：告状。如，幼儿讨论时，沫沫大声叫道：“老师，可可刚才打我！”

第三项：展示活动或活动结果。如，在纸制品展览中，小树主动带着纸飞机去找老师：“这是我刚才做的纸飞机！”

第四項：询问。如，丁丁在模拟体检过程时问：“量身高的时候需要把外套脱掉吗？”

第五项：发表见解。如，老师出示奥体中心的网球场图片时，阿藤很高兴地说：“老师，这个地方我去过，可漂亮啦！但是离我家有一点远。”

第六项：帮助老师做事。如，老师在给小朋友发放记录表，小鹏主动来帮老师发笔。

第七项：表述情况。如，操作活动快结束了，芬芬高兴地对老师说：“老师，我已经记录完了。”

由孩子们首先寻求互动94次，儿童发起交互寻求指导和帮助从数量上多，幼儿的身心发展、心理发展还不成熟，独立和坚持需要加强，所以在面对一些困难或问题时，他们更倾向于寻求指导和帮助的老师，这便是老师和孩子的情感依恋。实验结束后操作，积极向老师展示期间，老师会给予积极评价和鼓励。

3.师幼互动效果不佳

在师幼互动过程中，老师和孩子的交互可以作为发起者，也可作为交互的受访者，他们相互作用启动或反馈可以表示为言语行为，但也有非语言行为的表现。

师幼互动发起行为和反馈行为的性质分布情况说明，师幼互动中的中性性质的行为相对较多，且在双方互动中很大程度上都是一些较空泛的，因此双方互动的成效不明显。

三、对中班幼儿科学教育活动中师幼互动的对策研究

1.树立科学的儿童观与教育观，调整角色定位，发挥幼儿的主体作用

2016年新的《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“加强师生之间、同伴之间的交往，培养幼儿对人亲近、友爱的态度，教给必要的交往技能，学会和睦相处。”这就需要教师在教育活动中以幼儿为主体，主动进行师幼的互动。在传统的教育观念中，教师对自己的定位是幼儿的教育者、管理者，幼儿则置于被教育、被管理的地位，形成了不平等、不对称的师幼互动关系。

2.设计弹性方案，拓展自主生成空间

幼儿园科学集体教学活动首先是有目的、有计划的活动，因此预设是必要的。但作为教学对象，中班幼儿是不完全可控的，是有探究欲望、有想象力、有情感的个体，因此很多东西是难以预设也无法预设的，预设好的东西也不是不能改变的。教师应实施变通的科学活动计划，避免过强的预设性和计划性，将预设和生成相结合。在科学教育活动中，教师可以根据幼儿的反馈信息，尊重幼儿的兴趣需要，适当地增加或删减一些活动内容，及时调整活动进程，将课堂教学的实施由“执行教案”变为“互动生成”，给予幼儿充分的自主探究空间。

3.建立良好的班级常规

研究者在观察中发现，班级常规也是影响活动效果的重要因素。由于研究者观察的是集体教育活动，对于常规的观察相对不足，即便如此，研究者仍发现，常规建立得较好的班级，活动安排效率也较高。常规好的师幼互动中，班级秩序井然，教师用来维持活动秩序的时间自然较少，有利于环节之间的顺利过渡和探究操作时间的最大化。因此，教师应该注重建立良好的班级常规，帮助幼儿尽早地适应常规，从而提高师幼互动质量，促进科学教育活动的开展。

4.重视情感交流，建立和谐的师幼关系

《幼儿园教育指导纲要》中要求教师要“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励幼儿大胆探索与表达”。因此，在师幼互动交往中，教师必须重视情感的交流，从而建立和谐的师幼关系。融洽的师幼关系是良好的师幼互动的前提，要建立融洽的师幼关系，教师就应该重视与幼儿之间的情感交流，给予幼儿积极情感的支持。

参考文献：

[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].南京：江苏教育出版，2009：216.

[2]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.30.

[3]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.36.

作者简介：王平（1989-），女，天津，汉，二级教师，大学本科，研究方向：幼儿园中班科学教育活动中师幼互动现状与问题研究。