浅谈如何有效地引导学生合作探究

摘 要：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是新课程标准提出的新理念。笔者仔细分析了合作学习的特点及所应采取的措施，觉得自主、合作、探究要适时，科学安排、组织得当、训练到位，才能收到预期效果。笔者紧紧围绕“如何有效地引导学生合作探究”这一问题浅谈了一些个人看法，仅供各位同行参考。

关键词：自主 合作 探究 適时 科学

在人们逐渐了解大脑的构造以及运作的机制后，为了让孩子能够更有效地学习，哈佛大学教授博士提出了“多元智慧”的理论。所谓多元智慧，指的是孩子会用不同的智慧来学习或表现，大致可分为语文、逻辑（数学）、空间、肢体（动觉）、音乐、人际、内省、博物学八个方面。基本上，每个孩子都具备这八项智慧，而且每项智慧都能发展到相当高的水平。

合作思考教学受到重视的原因，主要有两方面：第一是希望通过合作学习来提高学习成效；第二是希望经由合作学习来增进人际互动机会，培养人际关系能力。合作学习相对于个别学习而言，由于其能最大化地利用师生之间的关系，充分发挥学生的互动能力，提高学生学习的效果，被作为重要的教学策略和学习方式予以积极倡导。

新课程标准提出的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一新理念，是课改的重点，也是我们在教学中不容易把握的难点。笔者在多年的课改实验中总结的经验是：自主、合作、探究要适时适地，科学安排，组织得当，训练到位，才能收到预期效果。

如何有效地引导学生合作探究呢？在教学中，我们应该抓住契机，选取关键问题，启发引导学生合作探究。

（一）于课文的重点处

课文的重点之处往往蕴含着丰富的内容或深刻的意义，学生自主探究难免以偏概全或不能深入地理解、感悟。因此，教师有效地引导学生合作探究，能使学生读深读透。如教学《放弃射门》一文时，有学生质疑：“福勒放弃射门，到底对不对，该不该？”其实这个问题就是文章的教学重点。在学生发表意见后，我让持相同观点的学生组成一组，然后出示导学提纲：（1）抓重点句、段来说明自己的观点；（2）结合课外阅读及生活体验来说明自己的观点。接着让学生读书、圈画、讨论、感悟、交流，教师巡视点拨。最后让持有不同观点的两大组展开辩论。这一过程，教师精心设计“导学提纲”，为他们的合作探究提供导航，渗透学法指导。学生学得主动，乐于交流，大胆辩论，在争辩中进一步体会到了福勒的高尚风范，深受教育。

（二）于课文的空白处

如《小摄影师》一文结尾写到，小男孩因为忘记带胶带哭着跳上电车，高尔基在深夜还在等待着小男孩。教师设下悬念：小男孩究竟会不会回来呢？让我们也当当小作家，把故事续编下去。虽然是续写大作家的作品，有一定的难度，但由于学生兴致高昂，小组同学之间优势互补，他们的潜能得到了很好的发挥。

（三）于思维的求异处

如《称象》一课，在讲到曹冲称象的办法时，有位学生提出：“石头笨重不易搬动又容易伤人，有没有更好的办法称象呢？”教师及时肯定这位学生爱动脑筋，有创新精神，同时，“顺水推舟”，引导大家讨论：“谁还有更好的办法？”学生们通过思考、交流、判断、比较后，得到了种种意想不到的方法，想象十分独特、新颖，办法一个比一个强。有的说用沙子好；有的说用水好，就地取材；有的说用人最方便，文武百官是现成的……教学中抓住求异点，让学生展开讨论，大胆想象，有利于对学生进行发散思维和创新能力的训练。

1.创设有吸引力的主题。有吸引力的主题应该是开放的、有价值的、有挑战性的、学生感兴趣的，有利于培养学生的思维能力、语言能力、创新意识和人际交往能力。教师要从教学的具体内容和学生的学习实际出发安排合作，而不是单凭教师主观的愿望。记得一位教师在教学《小鹿的玫瑰花》一课时，引导学生合作讨论：“为什么小鹿没有看见玫瑰花的样子？”看起来课堂上热热闹闹，可答案却是千篇一律，究其原因是讨论的主题并没有激发学生的求异思维和创新思维。

2.构建鲜活的语言环境。语文学科的人文性会在潜移默化中对学生的心灵产生深远的影响，语文材料内涵的丰富性又会在不知不觉中激发学生独特的情感体验。尽量使组内成员在性别、个性特征、兴趣爱好、学习成绩等诸方面保持合理的差异，这样既利于学生在合作时展开争议，相互影响带动，同时也能使学生在小组活动中优势互补，扩大信息量。合作小组的所有成员还应有一定的分工。一般而言，合作学习小组人数以四人为宜：主持人负责主持小组讨论，协调学习进程；记录员负责记录合作学习中发现的问题和讨论的结果；检查员督促组员积极主动地参与学习任务；汇报员负责将小组合作的结果在班级交流中进行汇报。合作小组可实行动态编排，角色轮换。这样的安排，既满足了学生的心理需要，又发挥了群体的功能，同时提高了学生自主参与学习的积极性和主动性。这些都会在学生的思维碰撞、思想交锋中体现出来，合作学习恰好给他们的交流与表达搭建了一个平台。

3.开展综合性语文专题活动。合作性的课前调查研究活动和课后专题活动，不仅对深入理解课文内容有极大帮助，更重要的是学生通过自主、合作等方式获取了许多知识，并掌握了一定的获取知识的方法和途径。例如，教《蜜蜂》一课时，可以针对学生好奇这一特点，课前先安排学生调查蜜蜂的外形、习性、生活方式，以便在课堂上交流汇报。课后可引导学生自由组队，考察其他昆虫的特点，开展一次汇报交流的活动。通过演一演、画一画、写一写等方式检验合作的成果。这样不但可丰富学生的课外知识，而且使他们的实践能力、合作能力、创新精神也得到提升。

作者简介：孔春凤（1978-），女，山东省菏泽市，小学高级，研究方向：小学语文教育。