课改视野下的趣味识字教学

郑红彦

识字能力是學生语文素养的基础。识字能力能助推学生的语言能力和思维能力发展，进而形成全面的语文素养。加强学生识字能力的培养，是低年级语文教学的重要任务之一。“部编本”小学语文新教材的识字教学，更讲究科学性，一开始就是识字教学，然后才学拼音，让汉语拼音服务于识字教学，这是识字教学定位的理性回归。而近年来兴起的趣味识字教学，是根据低年级学生的心理特点，引导孩子们在游戏中大容量识字，体现了趣味识字教学的优势。笔者认为：在小学语文识字教学中，教师要根据教学实际和学生实际，创新运用趣味识字的教学方法，从而达到最好的教学效果。

创设情境，趣味识字

识字教学是小学低年级语文教学中的重点任务之一，但单纯的识字和写字比较枯燥。为此，要在教学中融入孩子们喜闻乐见的形式，调动他们的识字积极性，在唱歌、跳舞和游戏中不知不觉地完成识字教学任务。

以形识字 教师可以结合课文中所教的生字，给学生讲我们祖先有趣的造字法。例如：在识“鸟”字时，教师先展示鸟的图片，指导学生仔细看书上的插图，再叫学生看图旁边的“鸟”字，讨论二者的相同或相似之处。这样，同学们把生活中的鸟和汉语中的“鸟”字联系起来，识字兴趣一下子就调动起来。

游戏识字 孩子们最喜欢的活动就是做游戏，他们常常乐此不疲，甚至废寝忘食。实践证明：将游戏方式整合到识字教学中，往往事半功倍。我们常用的游戏识字方法主要有小伙伴猜字谜、偏旁部首找朋友等，学生们对这些游戏都很感兴趣，往往在踊跃参与中就能实现识字的目的。

语境识字 字是固化的语言，语言是流动的字。教师要告诉学生，学习语言必须要在具体的语境中；要从一开始培养学生良好的识字习惯——字不离词，词不离句；让学生知道，学习生字不仅要记住这个字的音，还要记住它的形。最简单的学习生字方法是听一听，比如听录音朗读、教师范读、小老师领读等。以教“明”字为例，有学生说：“太阳和月亮有出来了，天空多明亮呀！”也有学生说：“来电了，屋子里一下子多么明亮呀！”这样一来，学生们就容易记住“明”这个字了。

巩固延伸，生活识字

小学生识字并不是从零开始的。他们从小认识的各种事物，都为其后来正式地认识汉字奠定了基础。为此，教师应当调动小学生已有的生活经验，使识字学习与生活实际巧妙结合，进而唤起他们大脑皮层中沉睡的知识信息，提高识字效率。

以说促识 要积极创设条件，让学生走出课堂，参与生活实践，在生活中自主识字。例如：第一组课文学完后，教材安排了“找春天”活动。于是，笔者组织学生走向生活，让他们在家里、在学校里，甚至在野外寻找春天的迹象；同时，要求学生把找到的“春天”表达出来，并自己动手做成卡片，不会写的字可以用拼音替代。这样，学生们通过交换卡片，互相学习，不仅能巩固课堂上学过的汉字，而且还能认识一些新的汉字。此外，笔者还组织学生深入农村和农场，指导学生认识农作物、水果、家禽等，让他们在叙述所见所闻的活动中识字、用字。例如：杨阳同学在钓鱼池看见别人钓鱼，产生了浓厚兴趣，当场向别人讨教钓鱼方法；后来他又在父亲的帮助下买来了渔具，并平生第一次钓了一条鱼，学会了“鱼”字。全班同学都很羡慕他。

故事识字 汉字是象形文字，很多汉字就是实物图形演变而来的，比如会意字等。有些汉字的组成部件，就是按照一定逻辑关系组织在一起的，其中一些汉字甚至还可以拆解为一个个精彩的故事。例如：学习“采”字时，教师在讲台上摆放一盆花，用手放在花朵上，并引导学生——手在树木上采花，就叫“采”；在学习“囚”字时，可以这样引导学生——一个人被关在一间屋子里，就叫“囚”；在学习“盥”字时，可以引导学生——双手放在盆里，盆中还有水，就是“盥”，洗、洗手的意思。学生们在这样一个个小故事中，在特定的情景里识别了字形和字义，初步学会了这些字的运用，达到了趣味识字的目的。

诊错识字 在生活中有很多用字不规范的现象，比如错字、别字、生造字、生造词等，这对于公众而言特别是对小学生来说是一种明显的误导。为此，笔者每年都会组织学生走进大街小巷，留意报纸杂志，问诊错别字，并通过走访社区居民、拜访商家老板、给编辑部写信等形式提醒他们进行纠正。这样做，既能提高小学生的识字能力和识字兴趣，又能增强他们的社会责任感。

在新课改背景下，识字教学需要创造性地开展多种识字活动，为小学识字教学提供新的视角，带来新的活力，在多方面提高学生的语文综合能力。小学低年级识字量多、难度大，为了让学生掌握得更牢固，语文教师不仅要创新识字方法，创设识字情景，教学生会认、会读、会写，更重要的是要教会学生一定的识字方法和技巧，实现由“学会”到“会学”的转变。

（作者单位：河北省雄县第二小学）