幼儿“美术活动生活化”的实践研究

高晓霞

从某种意义上说，幼儿教育就是生活教育。我国现代教育家陶行知先生、陈鹤琴先生都特别推崇生活教育，认为“教育就是生活，生活就是教育”。同样，幼儿的美术教育也应融入幼儿的生活之中。那么，中班幼儿的美术活动如何实施生活化呢？为此，笔者在中班幼儿“美术活动生活化”方面做了一定的探索和实践。

“美术活动生活化”的内涵分析

“美术活动生活化”重在强调对中班幼儿进行美术教育活动时，应该将幼儿美术活动的相关素材与中班幼儿日常生活中的美术素材融合在一起，充分挖掘以中班幼儿的现实生活为依托，以中班幼儿的生活经验为基石，以中班幼儿比较熟悉的人、比较熟悉的事、比较熟悉的物为主要载体的美术活动过程。在这样的美术活动过程中，幼儿教育工作者要尊重幼儿、相信幼儿，并鼓励中班幼儿富有个性地、富有创新性地发展，力求让中班幼儿审美情趣的形成过程回归于他们自身的真实生活。

“美术活动生活化”旨在借助美术活动内容的生活化、美术活动环境的生活化、美术素材的生活化等方面，引领中班幼儿借助于丰富多彩、形式多样的美术表现形式，表现幼儿周围的现实世界。让中班幼儿在生活化的美术活动中，充分表现自己、张扬自己，不断超越自己；让中班幼儿在生活化的美术活动中，获得对现实世界的真实的美的熏陶，形成良好的审美情趣，从而回归幼儿的生活，让幼儿回归自我。

“美术活动生活化”倡导让幼儿学会生活、热爱生活，倡导让幼儿珍惜所拥有的一切美好事物，倡导让幼儿愉悦地创造和表现，无拘无束地彰显自身的价值，从而让中班幼儿健康、和谐、快乐地成长。

“美术活动生活化”的实践价值

有利于幼儿审美情趣的培养 现代幼儿教育心理学研究表明：中班幼儿对美术的事物的感受具有直觉性的鲜明特征。中班幼儿通常都喜欢五彩斑斓、色彩艳丽、形象夸张的事物。幼儿教育工作者可以利用中班幼儿的这一心理特征，合理、恰当、有效地通过现实生活中所有的美好事物去启迪中班幼儿的心灵，让他们得到美的享受。比如，幼儿教育工作者可以利用幼儿园所在社区的自然景观，以及中班幼儿真实生活中的美的事物，让他们受到美的启迪，并将这种美的享受倾注到美术创作活动之中，让中班幼儿在美术创作活动中去表达对美好生活的向往。

有利于幼儿个性的自然舒展 有学者认为，教育教学的最终目标在于张扬人的个性。美术教育活动重在表现人真实的内心世界。中班幼儿会通过美术的特殊的视觉艺术形式，去表现自己个人的独特感受和独特体验。美术教育活动为幼儿构建了独特的表现自我的舞台，而幼儿教育工作者的职责，在于促成幼儿通过美术教育活动这一平台，去很好地表现自我、肯定自我和发展自我。

有利于幼儿创新意识和创新能力的培养 创新能力是当今社会人们所必须具有的一种重要能力。幼儿美术教育活动，可以为中班幼儿形成创新意识和培养创新能力，构建起广阔的施展舞台。而丰富多彩的美术活动素材，则更有利于启发中班幼儿进行大胆的表现、创造乃至创新。

有利于幼儿人格的进一步完善 具备健全的人格是幼儿和谐发展的重要标志。而美术教育活动，可以为幼儿人格的进一步发展和完善提供得天独厚的保障。可以毫不夸张地说，幼儿美术教育活动的过程，本质上就是幼儿人格化形成的過程。在生活化的美术活动中，渗透着幼儿对美的事物的感知、体验和理解，幼儿将这种独特的感知、体验和理解倾注于美术创作中，表达真、善、美，鞭挞假、丑、恶。

“美术活动生活化”实施路径

凭借主题活动，提供美术活动生活化的内容 幼儿教育工作者应将“美术活动生活化”凝聚到幼儿的一系列主题活动中去，在主题活动中让中班幼儿亲自感受、亲自体验，鼓励他们将自己对美的体验与情感倾注于美术创作之中，从而让他们体验生活的快乐与美好。例如：在以“我爱春天”为主题的美术活动中，幼儿教育工作者可以引导幼儿紧密联系生活中的花草树木、虫鱼鸟兽乃至自然风光，自主创作或与同伴共同创作出切合主题的美术作品，表达对春天的赞美之情。

立足生活，生成生活化的美术活动内容 幼儿教育工作者应立足现实生活，关注中班幼儿的日常行为活动，支持和鼓励中班幼儿立足于生活进行美术探索，并大胆表现。比如：春天到了，中班幼儿在幼儿园内会惊奇地发现一些飞舞的蝴蝶。面对此情此景，幼儿教育工作者便可以立即生成以“美丽的蝴蝶”为主题的美术活动。在这样的美术活动中，中班幼儿一定会运用贴、画、折、印等方式去表现对蝴蝶的赞美，并自主创作出多种多样的美术作品来表现“美丽的蝴蝶”这一鲜明的主题。

着眼于幼儿的和谐发展，努力挖掘生活化的美术活动内容 新课程着眼于人的全面发展，着眼于人的和谐发展；同样，幼儿园美术活动更应该着眼于幼儿的和谐发展。因此，中班幼儿美术活动应以中班幼儿发展为根本宗旨，有目的有计划的为中班幼儿合理地、恰当地、科学地挖掘生活化的美术活动内容，让中班幼儿在表现真、善、美的同时，不断陶冶自身情操，从而获得健康、和谐的发展。

（作者单位：江苏省如皋市如城安定幼儿园）