语文教学要重视文本范读

周小艳

语文教学要重视文本范读

周小艳

文本范读是语文教学的重要组成部分，而当下的语文课上，“以机代读”“请看视频”“请听录音”的现象却越来越普遍。对此，教师应唤起学生的朗读期待，渗透朗读方法，培养学生的倾听习惯，从而积淀学生的语文素养。

范读；朗读期待；朗读方法；倾听

在多年的语文教学中，笔者发现“以机代读”“请看视频”“请听录音”的现象越来越普遍，而教师、学生原汁原味的范读正遭到有意无意地放逐。笔者认为，文本范读是语文教学的重要组成部分，其有助于诱发学生的情感波澜，激发学生的语文学习兴趣，在潜移默化中培养学生的语言感受力。鉴于此，笔者对文本范读进行了实践探索。

1.让范读声情并茂，唤起学生的朗读期待。

教师将文本传递的信息、情感与自身对文本的解读融入朗读中，这样学生不仅能在教师的范读中获得愉悦的体验，还能真切地感受到祖国语言文字的魅力，如母语表述的方法、音韵等。这样的范读与其说是示范，不如说是引领。

上每堂语文课之前，笔者都要反复朗读文本，努力让自己的朗读成为学生课堂阅读的 “心灵序曲”。教学苏教版二上儿童诗《乡下孩子》时，笔者采用了“表演读”的方法。读“曾是妈妈怀里欢唱的黄鹂，曾是爸爸背上盛开的野菊”时，笔者伴以妈妈抱孩子和爸爸背孩子的动作；读“撑圆了小猪的肚皮”时，笔者夸张地腆着大肚子；读“乐坏了馋嘴的猫咪”时，笔者表演猫咪乐不可支的样子。有个学生在听我范读之后迫不及待地站起来说：老师，乡下孩子真快乐！我也想到乡下去乐一乐了！我想：正是教师这种独特的“范读”让学生充分感受到了乡下孩子的快乐，让他们知道原来课文可以这样“读”，也让他们在课堂上能始终保持积极、快乐的阅读心态。

2.让范读恰逢其时，渗透文本的朗读方法。

很多时候，范读被理解为上课伊始时的教师示范，但笔者认为，范读可以根据学情、教情而定，“恰逢其时”即可。自主阅读能力较弱的学生，需要教师示范于前，上课伊始就进行范读；而面对已经具备一定阅读能力的学生时，教师可在学生读得不够入境、到位时，直接正面引领、指导；而处于“愤悱”之时范读一番，则更会收获事半功倍的效果。

将朗读的技巧、方法生硬地灌输给学生显然是不可取的。笔者曾经接手一个班，学生读书带着浓重的拖腔，所有课文句段基本一个腔调，笔者只能每节课都进行“文本范读”，然后根据具体文本，有针对性地进行纠正、示范。比如要注意诗题和正文间的停顿，学会“边想象边朗读”；比如读出每个词语背后的意思或画面，通过朗读传达情感。在一次次的尝试、对比、讨论、评价中，学生掌握了不少朗读方法：长句正确停顿、轻声读让朗读更灵动、声断气连可以表达情感的绵长悠远……久而久之，学生的朗读会超越“方法”的层面，化技巧于无痕，在朗读中真正做到“我口说我心”。

3.让范读别有用心，培植学生的倾听习惯。

特级教师于永正上课时会故意 “犯些错”，此时学生便能在发现、纠正中快乐地收获。的确，教师巧妙地 “示弱”“犯错”能让学生的学习印象更深，文本范读也是如此。笔者有时会在范读的过程中故意犯错，比如读书时多字、少字、回读等。刚开始，发现笔者“犯错”的学生不多，渐渐地，学生习惯了在笔者读书时“挑刺儿”，儿化音、前后鼻音、标点的停顿、语气的处理等都在“考察”之列。当然，笔者每隔一段时间就会“犯不同的错”——视学生当下朗读中存在的问题而定。“别有用心”的范读让学生具备了灵敏的听读能力，以至于其他教师到我们班上课总会格外谨慎，因为稍不留神就会被学生毫不留情地“提醒”。正是教师的“误读”让学生在不知不觉中规范了自己的朗读，提高了朗读能力，培养了良好的朗读习惯和倾听习惯。如此，这种恰当地变“范读”为“误读”，真可谓一举多得！

4.让范读充满激励，生成学生的素养积淀。

当学生具备了基本的朗读习惯和能力后，笔者就尝试变“教师范读”为学生“展示朗读”，让朗读积淀为学生的语文素养。

每教一篇新的课文，愿意范读课文的学生只要“申请”一下，就可以在课堂上为其他同学进行朗读示范。学生从战战兢兢变得落落大方，从座位走向前台，有时候甚至由一个人的“范读”变成“赛读”。范读时，他们总能读得字正腔圆，流畅动听，因为稍有疏忽，就会出现不少挑战者。渐渐地，大家不再满足于读得正确，他们自觉地想读得有感情，感情的处理还力求恰当，于是，在课堂上，笔者常能听到风格各异的朗读。在这样一个自我展示的平台上，在不断超越中，学生的朗读能力悄然提升。

文本范读，不是一种灌输，而是一种引领、一种渗透、一种潜移默化的教学策略。作为语文教师，我们应给文本范读留出一席之地，让文本范读永驻于语文课堂。

G623.23

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1005-6009（2017）73-0063-02

周小艳，江苏省如皋师范学校附属小学（江苏如皋，226500）教师，高级教师，南通市语文学科带头人。