高中生涯教育阶段分析及动态管理

刘靖文

高中生涯教育阶段分析及动态管理

刘靖文

高中生的生涯教育落地面临着诸多难点：应试教育的观念影响、生涯教育的时间限制、学生生涯发展的不同步性、生涯教育师资力量不足。借鉴生涯发展阶段模型，高中生的生涯发展也呈现出准备、适应、定向、发展、调整与平衡等不同的阶段。应对高中生生涯辅导课程进行动态化管理，包括通识培训、专业培训、分类指导，完善高中生涯教育。

生涯教育；阶段模型；动态化管理

随着新高考改革的不断深入和高中毕业生自主选择权利的放开，如何针对高中生进行生涯教育成为教育工作者关注的焦点。高中生涯教育试图通过引导高中生自我认知、外部认知并协助高中生进行生涯决策以促进其成长、成才和成功。其教育目的为绝大部分教育工作者所接受。那么，如何对高中生进行生涯教育以及达到什么样的具体目标？不同的专家学者提出不同的看法。笔者希望通过对生涯教育的历史、理论和观点进行简要梳理，为其主要教育形式——课程辅导提出可操作性的建议。

一、生涯教育的缘起与意义

十九世纪，西方的工业革命促进了科学技术的不断发展，导致了职业的分化与更迭。如何让青少年更好地适应快速发展的世界和社会发展的需要是生涯教育的初衷。伴随时代的发展和专家学者的不断努力，生涯教育现已成为西方国家学校心理辅导的一个部分。高中生涯教育的目标或任务是帮助高中生更好地适应高中生活，为未来的适应和发展做准备。其意义就在于，作为高中教育有机组成部分的生涯教育有利于适应当前的高考改革要求，也有利于高中生的成长成才。

二、高中生涯教育实施的理想与限制

专家学者对高中生涯教育进行了深入的研究。学者刘静认为，高中生涯教育主要应该承担两大任务：第一，生涯教育应着眼于学生在高中阶段所面临的成长与升学的特殊需求，培养学生以选择能力为核心的初步的人生规划能力，帮助他们顺利完成人生的初步选择。第二，生涯规划教育要面向未来，在把握知识经济时代职业变化规律的基础上，培养学生适应职业变化所需要的核心能力与重要品质。这是目前关于高中生涯教育任务或目标的主流观点。但高中生涯教育落地面临着诸多难点。

1.应试教育的观念影响。

虽然新一轮高考改革旨在给高中生提供更多的选择空间和升学机会，但传统的应试观念依旧会左右学校、教师、家长和学生的行动。学生可能会为了取得更高的分数、更多的升学机会把时间和精力放在学业上。那么，生涯教育就可能仅仅停留在问卷的测评、生涯教育系统的使用或生涯教育材料的阅读上。

2.生涯教育的时间限制。

由于高考的需要，很多学校对生涯教育时间进行了一定程度的压缩，如何让高中生在短时间内接受完整的生涯教育成为客观存在的难题。

3.学生生涯发展的不同步性。

根据舒伯的生涯发展理论，每个人在不同的生涯阶段，由于观念、能力、资源、环境等主客观因素的影响，其发展呈现不同步性。若是在该阶段不能很好地渡过，便会影响其下一阶段的发展。如何对学生进行有效区别并有针对性地实施生涯教育，成为每个教育工作者必须考虑的问题。

4.生涯教育师资力量不足。

学校教师缺少相关培训，导致他们在生涯教育方面缺乏生涯理念和专业技能。学校应该激活可用的生涯教育师资资源，减少从事生涯教育的必要成本，增强生涯教育的针对性。

三、高中生涯发展阶段及教育内容

借鉴生涯发展阶段模型，高中生的生涯阶段也呈现出类似准备、适应、定向、发展、调整与平衡等不同的阶段。若是某个阶段没有很好地渡过便容易形成生涯发展的困境，影响生涯发展。高中生的生涯发展应有如下几个阶段：

1．角色准备。

该阶段旨在为下一个阶段的发展提供基本知识、技能、才干和观念等。高中生的准备阶段在初中已经完成，但对于将来升学、就业或创业来说，该部分的教育是必要的。该阶段没有发展好是由很多因素造成的，意识不足是其中一个很重要的因素。

2．角色适应。

该阶段旨在熟悉环境、了解要求、明确资源，让自己的身心适合角色的要求与任务。该阶段若没有发展好往往是因为自身资源不足造成的。一般来说，角色适应时间需要几天到几个学年不等，不同的人适应期不同。

3．角色定向。

该阶段旨在明确角色与外在发展要求，结合自身条件作出发展定位与计划。该阶段发展不好往往是因为方向不清造成的。高中生需要在半学年到一学年不等的时间范围内做出角色定向。

4．角色发展。

该阶段旨在根据角色定向进行任务确认与实施。高中生在该阶段需要结合高考选拔要求和未来社会的基本要求进行不断地学习，获取有关知识，培养与发展有关的能力，了解与认同有关的价值观念等，为下个发展阶段做准备。该阶段没有发展好往往是能力不足造成的。

5．角色调整。

该阶段旨在根据学生自身的发展水平、客观条件与定向之间的差距进行必要的调整，以便获得突破与发展。例如针对影响学业发展的因素进行调整，进而促进学业发展；针对影响综合素质评定的因素进行调整，从而提高自身综合素质。该阶段发展不好往往是发展预期与实际情况存在偏差造成的。

6．角色平衡。

做出角色调整时因自身存在顾虑、影响因素太多或投入失衡等原因，需要重新平衡角色。例如将精力过多地投入到社会实践中而影响了学业的发展、因为学业能力的限制导致无法达到既定目标等。

四、高中生涯辅导课程的动态化管理

1．通识培训。

对全体教师进行必要的生涯教育理念和方法培训，在学科教学过程中进行生涯教育的渗透，形成教育合力，分担专职生涯教育教师的工作压力。

2．专业培训。

对有从事生涯教育意愿和具有相关基础的教师进行专业培训，让其成为学校专职生涯教育教师，为学生提供专业服务并为全体教师提供技术支持。

3．分类指导。

针对学生的困惑，按照不同的角色阶段进行分类和指导。还可以根据学生在不同角色阶段出现的问题，有针对性地编写指导方案，让生涯教育有章可循。

G441

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1005-6009（2017）32-0055-02

刘靖文，福建省仙游县第二道德中学（福建莆田，351256）教师，二级教师。