挖掘支线故事 促进班级管理

王桂莲

挖掘支线故事 促进班级管理

王桂莲

关注小学生身上的支线故事，能让小学生重新认识自我、完善自我、塑造自我，逐步用现有的认知和理解水平看待自己的问题，形成正向能量的积极传播，促进班级管理。教师要善于发现和寻找学生身上的支线故事：在活动中运用支线故事，建设班风；细节中挖掘支线故事，完善自我；发现亮点，汇聚支线故事，构建自我。

小学生；支线故事；班级管理

小学生身上经常有被忽略的故事，如带有积极色彩的故事、有所触动的故事、有所改变的故事、有重要意义的故事等，这些故事称作支线故事。教师要善于发现和寻找学生的支线故事，因为在支线故事里，往往隐藏着美好与力量。关注小学生身上的支线故事，能让小学生重新认识自我、完善自我、塑造自我，逐步用现有的认知和理解水平看待自己的问题，通过引导使学生逐步学会解决问题，得到充分的、全面的发展，形成正向能量的积极传播，促进班级管理。

一、活动中运用支线故事，建设班风

跳绳是学校的特色活动，笔者鼓励学生平时多练习，积极参加活动，让他们在活动中收获合作的快乐。学生们经过一段时间的指导练习，基本都能顺利地掌握不同的跳法。尹同学看到别人都学会了，自己还是不会，就着急地哭了。笔者单独和他交流，从学生的回答中，感受到他的着急与焦虑。当看到学生的渴望、期待以后，教师应想办法支持，让他们逐步实现自己的目标，得到认可。笔者及时表扬尹同学不服输的劲头，并和他一起寻找可行的方法，尹同学不断地练习，笔者不断地鼓励，同学们也帮助他，为他数数、喝彩，他更愿意练习跳绳了，经常能看到他在操场上练习跳绳的身影。一段时间后，尹同学高兴地告诉笔者他能够连贯地跳绳，而且一口气能跳20多个。笔者微笑着摸摸他的头表扬他，并召开了班会，在班会上表扬了尹同学，让大家知道无论在学习还是生活中，都会碰到类似跳绳的小难题，只要有信心、有目标，像尹同学一样努力去做、坚持到底，肯定会有不一样的收获和体验。

教师应该努力培养自己发现美好故事的眼光，尊重和理解学生的想法，多去倾听那些容易被忽略或隐藏的故事，让这些故事成为支线故事，并给予学生动力。用学生喜欢的方式，如绘画、讲故事、表演、书信、留言等方式和学生交流沟通，找到支线故事的入口，再和学生一起探讨解决问题的可行方法。还要取得家长和同学的支持，让学生在解决问题的过程中，得到积极的回应、鼓励、认同，直到问题解决。如果学生愿意和有同样问题的同学进行交流，愿意帮助他人，和他们共同面对问题，自己将会变得更加充实，优良班风会慢慢形成，支线故事的潜在力量也会被发挥出来。

二、细节中挖掘支线故事，完善自我

支线故事潜藏在学生的生活细节里，有时在他们的言行举止中，有时在他们的面部表情中。一旦发现了学生的支线故事，教师一定要有强烈的好奇心，用恰当的方式和学生交流。

一天，平时默默无语的康康问笔者：“老师，是您帮我投的稿吗？”笔者当时一愣，估计是她的作文获奖或者发表了。因为这位学生平时喜爱看书，所以回答问题总是与众不同，作文语句优美流畅。康康把她刚刚收到的《起步作文》拿出来，让笔者看她发表的两篇文章，还有稿费。笔者故意高声赞叹道：“你太棒了，我们班出了个小才女！”此时同学们都投来羡慕、赞赏的目光。笔者顺势引导：“其实，我们班有很多同学作文写得也不错，就是没有机会展示出来，请康康讲一讲作文发表的过程，告诉大家投稿的方法和地址。”康康非常高兴地完成了任务，并多次和同学交流写作的方法。在康康的帮助下，相继又有几位同学的作文获奖了，大家都很信服康康，康康自己也变得更加自信了，笑容也多了起来。

每位学生都具有自己的特长，教师需要尊重学生，最大限度地调动他们的积极性，激发其巨大的潜能，让每位学生都闪烁光芒。发现并创造机会，鼓励学生说出自己的支线故事，发挥故事的作用，使其身上的闪光点不断地扩大，得到父母、同学、教师的认同，也可以让自己获得尊重与力量，成为自己的主人，发现自我的价值，再次完善自我。

三、发现亮点，汇聚支线故事，构建自我

儿童是在不断发展变化的，在爱与友善的环境中更容易纠正错误，以健康的心态正视自己，以积极的行为超越过去，向好的方面发展。教师要关注学生的优点和特长，鼓励并引导学生说出自己的故事，多角度去分析，设身处地地从学生的角度去看问题、分析问题，循循善诱，使其正确地认识自己，逐步地完善自己，融入到集体中去。

小柳同学的字写得非常潦草，作业经常不按时完成，常与同学发生冲突，毫无进取心。经过观察和了解，笔者找到与小柳沟通的有效方法。课间笔者总是主动和他交流，从动画片到他喜欢的玩具、游戏、书、家人、班级里的事情等，无所不谈。课上，笔者经常默默地走到他身边，随时关注他的行为表现。一段时间后，他开始喜欢和笔者交谈，诉说他自己的一个个小故事。

有一次默写了二十个词，他写对了十八个，笔者在他的默写本上写上了大大的几个字“你进步了”，没想到，他一整天都格外兴奋，那天的家庭作业也写得比较工整。接下来的几个月，笔者都在他的作业本上写上简短的评语，鼓励他不断努力，如果他退步了，就写上“要加油啊”。小柳也感受到笔者对他的关注，学习的主动意识增强，课上也能举手发言了，虽然发言次数不多，但每次笔者都会表扬他。每位学生都希望获得认可，面对他们的点滴进步，教师要不断地鼓励，让他们更有力量前进。小柳同学动作敏捷，跑步速度飞快，在校运动会上，他报名参加了200米和400米跑，并取得了两个第一名的好成绩。为此，笔者在班级中亲手为他颁发了奖状和奖品，提出了新的希望和要求，同学们都为他鼓掌，称之为班级中的千里马，从此小柳努力向上的劲头更足了。

通过日积月累的努力，小柳变了，他的成绩一点一点地进步，懂得维护集体的荣誉，为班级学校争光。全班同学也改变了对小柳的看法，对小柳有了全新的认识。毕业后，小柳还一直和笔者保持联系，诉说自己的故事。

儿童的行为、愿望深受其信赖人的态度、言行等影响，当他们越来越清楚自己期待的生活状态并被认同时，就越能产生向上的动力，用行动证明自己。教师要用独特的眼光来探寻支线故事，发现他们的特点、兴趣、爱好，抓住教育的切入点，多给予学生一些机会，让他们自己去实践想要做的事情，然后一步步成为自己的主人，去展现自己、认识自己、欣赏自己，逐步让支线故事长大、丰厚。在不同的时间找到支线故事的轨迹，然后把他们穿在一起，让支线故事发挥独特作用，促使学生全面地认识自己，重新塑造自己。

挖掘并运用小学生的支线故事，发现小学生身上被忽略的美好、积极、难忘的故事。给予学生选择的权利，调动学生的潜在意识，激发学生内在的责任心、上进心，帮助他们完成自我塑造。让他们正确地看待自己的问题，并去解决问题，正确地认识自我，借助这些强大的积极力量，养成良好的行为习惯，强化自律意识，促进自我成长。形成良好的班风，强化班级管理，让班级管理更加扎实有效。

G441

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1005-6009（2017）32-0051-02

王桂莲，江苏省徐州市大屯矿区第一小学（江苏沛县，221611）教师，一级教师。