情境教育 将课程游戏化进行到底

江苏省苏州市吴江区松陵幼儿园

情境教育 将课程游戏化进行到底

江苏省苏州市吴江区松陵幼儿园吴小红

南师大虞永平教授说过：“所谓课程游戏化，不是把幼儿园所有活动都变成游戏。课程游戏化是确保基本的游戏活动时间，同时又把游戏理念，游戏精神渗透到课程实施的各类活动中，其中包括一日生活、区域活动、集体教学活动等。” 而“情境教育”的核心内容是“以情动情，有感而发”，它以此成为影响“师”“生”实现“教”“学”目的的行为和力量。我觉得两者可以有机结合、相辅相成，促使我们在《指南》精神的引领下，在情境教育中将课程游戏化进行到底。那么在幼儿园的课程游戏化项目开展中，如何利用好情境教育呢？我们可以尝试利用以下一些手段进行情境创设，让幼儿始终带着愉悦的心情参与到幼儿园的一日活动中来。

一、自编故事再现情境，发挥无限想象性

教师的语言是教育教学中传播各种知识及信息的重要渠道。教师用语言对某一情境进行描述时，便会让幼儿产生身临其境的感受。在幼儿园的一日活动中，我一直注意把握语言节奏，控制自己的语速与语调，让幼儿感受到抑扬顿挫而不显单调；并随着描述与提问一步步深入情境，充分发挥自己的想象，积极参与到活动之中。我也经常性地结合教学内容自编一些故事、儿歌等，运用语言描绘来创设情境，激发幼儿的兴趣。如在大班音乐欣赏活动“狮王进行曲”中，活动开始我便以自编的故事导入，把狮王活动的情境再现了出来，让幼儿在欣赏及想象中感受音乐、理解音乐，达到事半功倍的效果。

二、游戏活动创设情境，建立民主自主性

爱玩与好奇心是幼儿的天性，而游戏往往能满足幼儿的这一心理特点。在一日活动中用游戏活动来创设情境更能迎合幼儿的这种天性，赋给他们自主的空间，从而驱动他们的学习动力，增强他们的学习兴趣，活跃他们的思维能力。

（一）在游戏中启发，将情境变无意识为有意识

在一些书本或纸上，甚至是雪白的墙壁上，我们经常能看到小朋友偷偷画上去的“艺术作品”，我们习惯称之为“涂鸦作品”。这是幼儿内心世界的一种体现，也充分说明了蕴藏在他们内心的艺术创造火花随时都会迸发出来。而作为幼儿教师的我，面对这些天真、可爱，近似无知的行为，应该如何对待呢？我觉得应该根据幼儿的特点，把形象、直观、趣味的元素融入到启发式教学中，把幼儿从无意识的内心自然表露引向有意识的创造性思维培养。如在进行《树叶装饰画》教学时，我鼓励幼儿对树叶形状进行想象，比一比谁能成为优秀的树叶画设计师。我给幼儿出示了一片树叶并提问：“你觉得它像什么？”“金鱼的尾巴、妈妈的胸针……”小朋友们你一眼我一语的。随着这个开放式问题的提出，幼儿的思维一下子活跃了起来，我再次启发幼儿：“小朋友，金鱼住在哪里，妈妈的胸针会在哪儿呢？” 幼儿通过回忆、讨论，在游戏所创设的情境中大胆想象，各尽其能，塑造出了形态各异的树叶装饰画。作为教师，我们始终要尊重幼儿的创造和选择权，要站在幼儿的立场来引导启发的，这样创设的情境才可以让整个活动组织真实自然，又富有民主自主性，让幼儿感受到一种舒适感和愉悦感。

（二）在自主中练习，将情境变无意识为有意识

“儿童是否幸福，取决于童年有没有游戏”。根据《指南》精神，我们幼儿园户外的设施进行了一些改善，有玩沙、玩水池，还有各种用于攀、爬、钻等锻炼的大型玩具，从而充分保障幼儿自主选择游戏内容，真正做到把游戏还给孩子。在这些活动中，小朋友的想象力和创造力得到了充分的发挥，他们能利用工具玩出各种花样，如在玩沙池中，他们可以尽情地在上面画出自己理想中的画，还可以堆出形状不一的城堡、玩出品种繁多的沙漏方法……总之，小朋友是乐此不疲，想象力和创造力在一次又一次的玩法中得到了提高。记得在一次玩水时，甜甜突然问我，“老师，我可不可以去拿一样东西？”我说：“当然可以。”只见她跑得飞快，一溜烟就拿来了桌面游戏时用的“三通管”。很快，她搭好了一个造型，然后放入水中，水一下子从管子里流了出来，大家看见了都觉得很神奇。于是，我利用这个契机创设一个“大家都来试一试”的情境，让小朋友都来做实验，将情境变无意识为有意识。小朋友拿着玩水的工具尝试着、验证着，整个玩水池变成了大家发挥想象与创造的欢乐海洋。

三、展示画面迁移情境，提高小组合作性

图画是展示形象的主要手段，教师在课堂上为幼儿提供的图画可以帮助幼儿得到启发或参考的作用。展示画面既可以让幼儿进入情境之中，更能帮助他们迁移情境，激发学习兴趣，获取新的知识。例如在开展《我是中国人》这一主题时，为了让幼儿了解不同民族的服饰，我从网络、素材库光盘等中寻求所需内容，并利用家长收集了很多民族服装与头饰图片，使幼儿形象而清晰地看到了各民族服饰的不同特点，感受到了无与伦比的人物美，展现了教学内容所特定的情境，使他们有了身临其境的感受，更激发了他们的创作热情。在表演区域游戏时，小朋友会根据画面内容，选择自己喜欢的服饰进行表演，他们你一言我一语的，互相装扮鼓励，讨论彼此的角色表演内容，不知不觉中提高了小组的合作性意识。

在课程游戏化项目建设中，我们所创设的情境要以其鲜明的形象、丰富的情节以及教师情感的抒发，让幼儿积极地参与到教育教学活动中。在这个过程中，不但要靠幼儿耳朵听，眼睛看，而且要让我们教师用“情”去拨动幼儿的“心弦”，促使他们用“心眼”去学习。活动中，幼儿的精神是放松的，情绪是愉悦的，参与活动的意识是主动的，参与活动的难度是可选择的，每个人都能够在自身的原有能力上得到发挥。我想，这种整体和谐的情境教育，必然会保证课程游戏化建设项目的全面推进，更会保证幼儿身心全面发展。