基于博客平台的初中写作实训策略

江苏省盐城市龙冈初级中学

基于博客平台的初中写作实训策略

江苏省盐城市龙冈初级中学黄正学

将传统作文教学和互联网博客平台进行结合，这种新型的作文教学形式在教学实践后被验证，其效果十分理想。可以激发学生内在的读者意识，利用博客平台进行开放式作文教学，利用博客构建交互分享平台。本文对此进行了分析研究。

博客 平台 初中 写作 实训

传统的作文指导与教学方式和现代化网络模式相结合后，往往可以产生一些全新的教学方法、教学思路与教学展开形式。将传统作文教学和互联网博客平台进行结合，这种新型的作文教学形式在教学实践后被验证，其效果十分理想。无论是在激发学生写作兴趣、引发学生写作思路，训练学生语言表达、锻炼学生思维能力，还是在构建一个更好的师生间以及学生间交互平台等方面，这种教学结合都能够给上述写作训练目标的达成带来推动力量。

一、激发学生内在的读者意识

基于博客平台的初中写作教学能够弥补很多传统教学模式中的不足与局限，对于学生写作素养的提升可以起到很多明显的促进效果。从很多学生的习作中我们看到，学生写出的很多文章总是缺乏可读性，学生似乎还没有形成要站在读者的角度与立场来考虑很多问题的意识，写文章时也不太会去关注读者的反应或者感受。简言之，这是学生读者意识缺乏的一种体现，学生并没有认识到自己的文章在别人读时会产生怎样的效果，带给读者怎样的感受与体验。有了博客平台后，学生的这种写作上的缺陷可以很大程度得到弥补。学生在写博客时从一开始就意识到，自己的文章会被其他同学、被老师，甚至被网络上并不认识的读者阅读。在这样的背景下，学生写文章时会更有意识的尝试站在读者的角度进行一些相应思考，会有意识的去和读者进行交流，写出的习作自然会具备更强的吸引力和可读性。

初中生在通过博客平台开展写作训练的时候，因为博客是发表在开放的互联网平台，他们首先就将自己在课堂上形成的被动性角色自然地转化为从社会层面出发的主动性社会角色；与此同时，写作训练的阅读对象也由过去教学中单一的语文老师转换为更加丰富的交流对象或者一般性质的听众，学生的心态会更加开放，会有更多想要表达与抒发的内容；最后，当将写作的目的由无奈完成老师的作业转变为与他人的主动交流与沟通后，学生会产生更加强烈的表达兴趣与热情，会有更多想要和他人交流探讨的问题，或者是一同分享的一些经验。这些都让学生对于写作的欲望更加浓厚，并且会带有更强烈的读者意识来行文。带着这样的心态去进行写作训练，就可能写出真实、真诚、真挚的文章，针对学生的写作训练自然会更好的展开，学生也能够更深入的体会到表达的乐趣。

二、利用博客平台进行开放式作文教学

过往的作文课堂上，教学的方式比较单一，学生写作训练的内容与形式也较为固定，这很大程度成为制约学生写作兴趣和表达欲望的一个因素。有了博客平台后这些问题很大程度得到了缓解。教师可以利用写作平台开放作文训练的内容及形式，可以将更多多元化要素融入到写作训练中，让学生找到更多自己感兴趣的话题、题材，更加积极主动的进行文本写作的表达。教师首先可以开通一个个人博客，在自己的博客上分享一些精美范文，还可以呈现一些写作方法、技巧与思路供学生学习。随后，可以要求每一个学生以实名制的形式开通自己的个人博客，在网络环境下完成写作训练，学生间还可以相互阅读，进行交互分享，大家可以在网络环境下进行作文互评。这样的过程极大的开放了传统作文教学局限的形式，写作教学的自由程度和开放程度都更高，教学中也能够促进学生多方面能力素养的综合训练。

教师首先要鼓励学生开通自己的个人博客，学生实名开通个人博客之后，也可以开展一次个人博客优秀名称的评选，引导学生创意性地给自己的博客进行个性化地命名。然后，教师可以要求学生博客开设两个必选栏目，一个是“命题作文”，一个是“性情作文”。“命题作文”栏目主要分类的是班级民主讨论的题目，学生需要严格按照班级统一的命题去完成，“性情作文”则主要类似于我们平时的小练笔，学生自己选择主题、体裁，自由地记录自己的所见、所闻、所思、所感。这两种训练形式的结合既能够促进写作教学既定目标的达成，也保留了学生独立表达的空间与自由度，让学生对于写作的热情与欲望可以留存下来。

三、利用博客构建交互分享平台

博客是一个基于互联网的交互分享平台，利用博客平台组织作文教学不仅给学生的写作提供了更大的自由度，这也是一个非常好的学生间以及师生间交流共享的场所。学生可以在网络上轻松进入任何一位同学的博客，阅读他或她的文章，还可以利用博客中的交流功能和这位同学就具体问题进行交流讨论。这是一个非常好的学生间交互分享的平台，不仅极大提升了交流的实效性，也构建了学生间写作经验和个人感受分享的空间。利用博客来辅助作文教学解决了很多传统教学模式下难以实现的困境，让作文教学更加多元与开放。

教师可以将学生的博客组织联结起来，比如，可以将学生和学生的博客，学生与教师的博客紧密地“捆绑”到一起，“围合”成写作“社区”，这样才能最大化地发挥博客写作的互动特效。博客圈内，教师可以用评论的方式批改学生的习作；学生们可以相互用留言和评论的方式互学互评、互改互帮。在此，每一个个体既是作者，又都是读者；既是被评价者，又都是评价者。这就形成了一个非常好的生态圈，让教师和学生都处于平等地位，师生间和学生间的交互与分享渠道更加畅通，能够第一时间实现资源共享。这些都是基于博客平台来组织作文教学所发挥的便利与实效，教师良好利用这一教学工具会为作文教学带来极大促进。

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【4】连健.写作训练的“多读、多思、多写”【J】.中学教育，2002（12）

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