小学数学小组合作学习存在的问题及策略研究

钟路瑶

摘 要：伴随着新课程改革进程的逐渐深入，小学数学教育工作者愈发注重教学质量的提升与学生综合能力的培养。开展小组合作学习，能够有效帮助学生提高数学学习兴趣，培养团结协作的能力，提高对于知识探求的热情。基于此，本文对目前小学数学合作学习模式的现状与存在问题进行了简要分析，并在实践中不断完善小组合作学习模式，以期达到提升学习效率和培养良好思维习惯的作用。

关键词：小学数学；小组学习；问题；教师引导

为了追求社会持续稳定的发展，国家对创新型人才的要求越来越高，而中国传统的应试教育培养的人才整体素质较差，只会做题不会思考，因此改变当今的教育模式是现代中国迫在眉睫的重要问题之一。小学阶段是每个人思维习惯培养与形成的重要时期，尤其是小学数学教学，能够促进学生抽象思维的形成，培养他们主动思考的习惯。在小学数学课堂中引入小组合作模式，能够引导学生主动参与教学，培养他们收集与处理信息的能力，切实提高数学课堂教学成效。

1 小学数学小组合作学习的意义

中国有句古话叫做“授之以鱼不如授之以渔”，小组学习模式就是汲取其精髓，每个小组中的学生对于教师提出的问题进行独立思考，再与小组成员之间相互讨论，参考借鉴，从而可以提高学生学习的积极性和主动性，以达到认识与解决问题的目的。通过小组合作学习，可以实现《数学课程标准》中明确提出的“学生是学习的主体，让学生参与确定学习目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习”的目标。另外，学生除了学习数学知识外，动手实践、自主探索与合作交流也是其对数学学习的重要方式之一。

2 小学数学小组合作学习存在的问题

2.1 追求形式，忽略本质

贪玩是孩子的天性，很多老师在分配完小组后就事不关己地走开了，剩下的同学们自然看老师不在身边也大着胆子玩耍起来，教室里全是热热闹闹的讨论声，但是能有几个小组不受玩耍的诱惑继续开展学习活动呢？所以在这一点上，老师要做好带头工作，让学生在小组之间讨论，而教师也要随时穿梭于小组中，及时快速解决矛盾，对有疑惑的小组进行正确的引导，并对有新颖想法的同学进行鼓励。对于一些思路错误的同学，老师不应该直接指出他的错误，而应该让他顺应原有的思路走下去，到了“死胡同”的时候，老师再根据他的错误思路指出一条明路来，并趁热打铁地将小组间出现的问题和学生新颖的想法在小组总结的时候提出来，进而提高小组合作学习的效率。

2.2 形同虚设，夸大作用

小组活动开展的目的是为了提高学生学习效率，但是部分学生在小组合作过程中将注力放在搞同学关系方面，小组学习模式形同虚设。我们说在小组学习过程中，学生是主体，老师是引导者，缺了老师这一“调节者”的角色，小组学习模式的开展必定不会顺利。对此，教师需要合理安排小组成员，安排小组之间的关系，小组之间分工明确，一起总结讨论成果。老师需要在合适的时机引出课题，激发学生的探讨热情，在讨论过程中，还需要指导个别因小问题争论不休的同学，以避免小组问题讨论停滞不前。

2.3 曲高和寡，参与不均

不同学生的思维存在着差异性，组内讨论时，思维活跃的同学滔滔不绝，而那些慢一拍的同学甚至还摸不到头绪，因此只是云里雾里地听着他人议论一番。长此以往，本来思维滞后的学生思考能力更加滞后，不仅如此，组里还会产生依赖现象，慢一拍的同学甚至会产生自卑的念头，快一步的同学则会滋生自负的心理。这样使得小组间的关系难以协调，分组的目的也难以达到。对此，老师应当调节小组之间的关系，劝导聪明的学生等一等思维落后的学生，并劝导学生不能自恃才高，而是要多花些时间，多方面地思考问题，全面地解决问题；等多数人都有了思路时，先听听别人的思路与自己有什么不同，再反复斟酌，最后给出问题的答案。全组的同学应该合力帮助存有疑问的同学，相互之间取长补短，以达到小组共同进步的目的。

3 优化开展小学数学小组合作学习的策略

3.1 创设情景，营造合作氛围

传统的适应性教育模式是以灌输知识为主，以求学生尽快“吃下”所有的知识，然而这种应试的灌输式教育模式不仅不能达到学习效果，还会遏制了学生的创新能力、主动思考问题的能力以及探求知识的兴趣。怎样让学生产生讨论的热情，首先要创造一个和谐、自由的学习氛围，充分尊重学生的意见。古人云，“近朱者赤，近墨者黑”，环境对于一个人的影响是至关重要的。老师应在保证讨论氛围积极热烈的情况下避免学生出现个别的错误，保证小组合作和谐开展；当问题引入后，学生们在热烈讨论的时候，老师切忌打断学生的话语，应给予学生足够的时间进行讨论。

3.2 合作学习前一定要留给学生独立思考的空间

在小组讨论之前，教师要留给学生充分的思考时间，一来使学生不会受到他人思维逻辑的影响，有利于形成自己的思路，二来可以培养学生良好的思考习惯，对于要讨论的问题有着大致掌握，在讨论和交流的时候思路更加清楚，也不会浪费时间。比如，在学习“三角形”的时候，教师先让学生通过小组讨论与思考，对自己心目中的三角形展开描述，学生在小组合作学习中就会根据自己的理解进行合作探讨，一起总结三角形的定义，分享自己的学习成果。然后教师会提问，“在生活中哪些事物是三角形的呢？”学生再通过讨论找到生活中的三角形。

3.3 引导讨论，提高合作效率

小组合作学习的建立一定要遵从“组内异质，组间同质”的原则，使学生在轻松的状态下积极思考，实现共同合作。老师要将课堂还给学生，自己退身成为学习讨论的引导和调节者，让小组之间的讨论向着积极正确的方向进行。比如，在讲解平行线之前，老师可以这样说“假如我们走进一个胡同，但是越前进，胡同越窄，到最后，窄得斜着身子也过不了胡同了。”学生们纷纷萌发了好奇心，教师趁此机会，要学生们思考怎样才能通过胡同。等学生们思考一段时间之后，再引导学生进入讨论，进而会有所成效。再如，讲解比例问题时，老师可以拿人体做例子，人的上身与下身的比例大概为0.68，桌子的比例大概是0.25，等等，这种用生活中常见的实物为课堂实例，有助于教师把问题形象化引入讨论，进而促进学生深入理解知识。

3.4 教师要予以适当的指导和评价，以提高课堂教学的有效性

教师在小组讨论中扮演着引导者的角色，在讨论之初，老师要结合情景巧妙地把学生引入问题之中，再留一部分时间给学生自己思考，等到讨论的时候，老师需要在各个小组之间走动，以便于解决学生之间出现的各种问题。在两周或一个单元教学后，教师可以组织“个人与小组”评价活动，让每个小组选出一个先进个人，然后在小组之间互相评价，并给予不同的獎励，如“爱动脑筋的学生；乐于助人的同学；红星最多小组、进步最快小组、最团结小组”等。这样的活动有助于学生提高团结协作能力，增强小组合作意识，进而提高数学学习效率。

4 结语

数学小组学习是适应社会发展要求的一种新的学习方式，学生的积极讨论和教师的正确引导都关乎着小组学习的成效。通过合理安排小组成员，分派工作，营造学习氛围，总结归纳，教师的正确指导以及鼓励和调节，才能够切实提高小组合作学习的效率。

参考文献

[1]尹美霞.“小组合作学习”再认识：谈小学数学课堂教学中如何有效开展小组合作学习[J].考试周刊，2011（40）.

[2]董惠平.新课程概念下小学数学有效教学策略研究[J].山东教育，2004（28）.