生成的智慧 释放的精彩

肖舜尧

记得小学课本里有过一个画杨桃的故事，老师把杨桃摆在讲桌上让学生画，大部分学生都画出长条形的侧面图，意外的是一个坐在角落里的学生竟然画出一个五角星，并哭着说杨桃就是五角星形的。当老师终于肯站在他的角度看杨桃时，眼前出现的果然是一个五角星，因为杨桃从正面看就是一个五角星。这个故事告诉我们：要从不同角度看问题。

后来又读到了这样一个故事：美术老师米哈朵夫让孩子们画苹果，学生尤里卡却出人意料地画了一只梨，并称自己是世界上唯一一个吃过这种梨苹果的人。老师感到自己是被一个胆大的学生嘲弄了，自然是好一番斥责，可后来当他把事情告诉园艺家米丘林后，对方受到启发，用三年时间种出了梨苹果，嫁接术也因此诞生了。这个故事则让人震惊：原来课堂上的一个小小意外竟能引发一场植物界的革命！

不管结果如何，这些意外都如一粒石子被投入平静的湖水，激起了一池充满生气的涟漪，原来先前的设定完全可以被打破，而打破之后出现的不是一地碎片的惶恐，恰恰是柳暗花明的新境界。

我在上综合实践活动“让世界充满爱”时，也遭遇了一个小意外。按照我的准备，活动中有一个环节是每个人设计一张爱心卡片，送给一个比他们高两届的身患白血病的学生。活动开始后，学生大都很专心地在画和写，有一个性格外向的学生却突然站了起来，说：“老师，我觉得这样不好。”我问为什么，她答道：“这样她会觉得我们是在同情她，心里会更难过。”我一时语塞。我示意她坐下，沉思了片刻，说：“这个想法的确提醒了我，我们是不是该先探讨一下献爱心也要讲究方式和技巧？”大多数学生点头认同。于是我组织学生讨论：为什么爱要讲究方式和技巧？怎样做才是有爱并会爱？你觉得采用什么方式给白血病同学献爱心最恰当？一番唇枪舌剑后，结果是部分同学坚持写卡片，其余的人自由组合，一个五人小组准备自己录一段搞笑視频，一队女生准备现场“送拥抱”，几个身体健壮的男生想成为中华骨髓库的志愿者，率先提出质疑的学生则想组织募捐活动。几天后，市电视台的记者竟然发现了她在网上发出的倡议，来到了我们的课堂，采访这次献爱心活动。一个小意外，让学生懂得了爱也需要尊重，感受到了付出爱真的很愉悦。

综合实践活动是学生自由发挥限度最高的课型，这样的意外在教学中也并不是偶然现象。那么，如何才能激发并成功抓住学生的思想火花，让活动课真正活起来呢？

首先，要有活的教案，为课堂适当留白。

教案一般规划课堂流程，计划课内任务，教师上课大多事先写好教案，有些教师甚至把一堂课自己要说的话、要写的字，学生该说的话、该写的字都事先安排好，上课时依样行事。这样固然任务完成得好，看起来也有效率，但机械呆板，毫无生气。生活中的很多事计划得太好太满了都会产生问题，比如旅游，如果真的放轻松了，走走停停，是可以获得许多趣味的，可如果认真计划好了来回的具体时间，要看的几个景点，再按日程行走，结果就会是走马观花，意趣全无，因为旅行变成了完成任务。所以备课不必备得太满，轮廓分明，但适当粗枝大叶一些，留些空白给学生发挥、填写，这样学生才有可能创造出小小的意外与惊喜，给课堂增添活力。

其次，要有低的姿态，让课堂拥有民主。

课堂上的意外是学生主动脱离了教师的思路，提出异议，从某种意义上来说是对教师的挑战。面对学生的异议，能不一口否决，是懂得尊重；能巧妙说服，是技能娴熟；能放低姿态，因势利导，开辟一个新的境界，则是源于一种笃定和从容。好比如淹没在人群中的人，需要踮脚、伸颈，才可能超过他人；而站在高处的人，却自然会放低姿态，不欺人，不傲人。你的高度决定了你对人的态度，也决定了你对学生的态度，放低姿态，平等对待学生，课堂就会充满民主，学生的思想也就自由了。面对挑战能不能笃定与从容，和对自己的知识、能力是否有足够的自信有关，和对教育以人为本理念的认识程度有关。一个教师如果达到了应有的高度，课堂上往往不是百花齐放，就是另辟蹊径。

再次，要有大的视野，让课堂包容万象。

传道、授业、解惑，古时的教师几乎等同于先知，这是传统教育的观念。在快速发展的今天，人类推陈出新的速度已是空前，大部分时间埋头于课本、作业的教师早已不是先知先觉者，甚至显得有些保守和反应迟缓。这个时代的学生却恰恰伴着无数快速更新的电子产品长大，在一个宽松的、娱乐的、幽默的氛围中成长，思想和行为都古怪而前卫。所以教师也要有大视野，不墨守成规，不故步自封，允许学生在活动中超越常规，让课堂中具有时代的气象。

最后，善待预设生精彩，巧用生成变智慧。

课堂教学是有计划、有目的的教学活动，所以课前必须进行精心预设准备，但实际的课堂是师生、生生之间知识与情感的交流碰撞和融合过程。无论教师预设得如何完美也难以预想到课堂教学中所有可能出现的变化，这就要求教师必须随时调整或改变自己的行为，有效、巧妙地解决这些生成的问题。实践教育智慧，成为综合实践教学中提升教育教学质量的关键，精心选择，有效利用，善待预设生精彩，巧用生成变智慧。

参考文献：

[1]朱恬恬.基于多元智能理论的综合实践活动课程评价研究[J].当代教育论坛，2011（9）.

[2]谭洁.智慧在实践中生成：小学综合实践活动课案例举隅.智慧思维丛书：让智慧闪耀课堂，2005.