跨越学科，展示初中历史多维魅力

刘莉莉

摘 要：在传统的历史课堂上，教师仅注重历史知识的传授，往往局限了学生的视野，对提高历史教学水平带来了极为不利的影响。为了打破这一局面，教师必须树立系统性、创新性的观念，积极地将地理、数学、语文、美术以及政治等知识融入教学中，用多种教学方法丰富教学手段，促使高中历史教学能够展现多维魅力。

关键词：初中历史；跨学科；文史不分；美术作品

初中历史并非是一门封闭的学科，在教学中应该努力打破学科的局限，将知识的范围拓展到思想政治、地理、数学、美术等多门学科之上，从多个角度开展高中历史教学。相对于传统的教学模式，借助多门科学的力量有助于推行高素质、拓展性、综合性的教育，满足了人才的培养需求，促使学生能够更加直观、准确、高效地学习历史知识。同时，跨学科教学也是结合实际广泛深入的历史教学，能够帮助学生树立正确的历史观，为其全面发展打下良好的基础。因此，本文在研究高中历史教学的过程中，选择跨越学科作为视角，结合本人的教学经验进行了深入、具体的分析。

一、文史不分，促历史教学站稳根基

在历史教学中本身就有“文史不分家”的理论观点，语文中的文学作品能够凸显出历史发展的脉络，让历史学习变得有据可依。同时，通过语文教学内容、方法的引入，能够突破历史教材在篇幅上的局限，避免僵硬、固定的讲授，让学生能够理清历史发展的来龙去脉，提高历史教学的整体效果。另外，教师应该灵活运用语文教学方法，让学生通过论文撰写、史料分析等方式将历史学习进行简化、优化，突出历史教学中的重点、难点。最后，教师应该灵活运用生动形象、充满魅力的语言，将历史人物刻画得更加富有情感、让历史情节栩栩如生，创造良好的教学情境，进一步拉近历史与学生之间的距离。

例如，在人民教育出版社出版的九年级专题二《新民主主义革命》红军长征课程的教学中，我特意引入了《走出西草地》《红军长征会议史料》等书籍材料，让学生通过实际性的书籍材料对红军的二万五千里长征有一个深入性的了解。另外，我还让学生有感情地朗读毛泽东的《七律·长征》，让学生从诗句之中感受到红军在长征路上的千难万险，感受到红军在长征路上的艰难坚守。随后，我又开展了“我来说长征”的活动，让学生自己通过网络、书籍搜集有关长征路上的故事、那些感人肺腑的人物，不仅发挥自身在语言魅力上的影响力，同时让学生自己通过连贯生动的语言去描述历史，让他们在调查、了解与分析、讲述的过程中形成正确的历史价值观。通过这次活动，学生纷纷走上台前，讲解了《一袋干粮》《一包青稞面》以及战地女杰等多个故事，学生受到了历史的鼓励与感染，提高了学习历史的热情。最后，我在具体教学的过程中还鼓励学生用语文阅读材料的分析方法分析历史，避免对历史的死记硬背。

二、活用数学，拓历史教学逻辑价值

时间是历史发展的总体脉络，也是其发展的载体，即任何历史事件的发生都有其特定的时间、所处时间点的历史背景。但是在实际历史教学的过程中，较多的高中生无法把握时间，造成对历史的学习不够深入。另外，在解题的过程中，较多的学生无法把握历史上的数据、统计图形，这造成学生无法总结历史事件，无法实现在重难点学习上的简化。为了打破这一局面，教师应该突破性地引入数学教学的内容，促进学生逻辑思维的发展，实现学生对历史定性、定量的分析。另外，教师还应该鼓励学生将数学上的整理方法融入历史学习的过程中，让教学内容更有体系化、层次化。

以鸦片战争之后，清政府与西方签订不平等条约的教学为例。通过对学生学习现状的调查可以发现，绝大多数学生在记录战争、了解不平等条约以及分析、总结历史事件上存在较多的不足。为了改变这种学习状况，我先在黑板上画出了一条数学坐标轴，大概地标注了相应的时间，让学生自己找到各个时间段发生的战争、实施侵略的国家。这样可以让学生更加直观、深入地理清各个战役发生的时间，了解中国逐渐沦为半殖民半封建社会的整个过程。随后，我提供给学生自己总结、归纳的机会，让学生运用数学统计表格将定性历史事件定量化。学生在我的指导之下，将1840年到1901年清政府与西方列强签订的主要不平等条约列为数据统计表，分别从发动国家、事件、主要条约、割地面积、赔款数目、开放通商口岸以及其他条款等角度逐一列举。最后，我让学生根据发动国家、割地面积、通商口岸、赔款数目的具体数额，对当时中国社会的状况进行深入具体的分析。学生在总结赔款数额增加、通商口岸数量增多等数据的基础上，了解到中国当时发展得水深火热。

三、融入美术，展历史教学艺术魅力

优秀的美术作品本身就是历史中的至宝，同时也是历史教学中的重要材料。通过融入美术，可以让学生了解到不同朝代、不同种类艺术作品在手工技艺上的差别，同时也能够让学生形成一种尊重历史、尊重艺术的观念。因此，教师应该在历史教学中多多引入历史上的美术作品，让学生能够从另一个角度看待历史的发展，避免单纯性的文字为教学带来的枯燥与乏味。另外，漫画也是美术作品的重要组成部分，现代研究学者也有通过漫画来反映历史观念与真相的，具有较强的艺术效果与感染效果。因此，教师在教学的过程中应该充分、灵活地引用漫画，促进历史现象在说明上的形象性、生动性，从而提高美术在历史教学中的应用价值。

在优秀古代美术作品的引入上，我特意开展了“艺术家的中国”这一主题活动，让学生理清从新石器时代中国陶器、绘画作品到清代晚期中国手工艺术品与美术作品的发展，鼓励学生以小组的形式，在课下自己参观当地的博物馆、名胜古迹，通过自己的亲身体验，了解并记录古代优秀美术作品。另外，还让学生通过互联网查找相关的美術作品，自己整理出中国美术、艺术发展的整体脉络。最后，再让学生自己将所搜集的材料整合成PPT或者图片素材进行展示，这样才能在共享的过程中升华学生对历史、艺术的体验，提高教学的整体层次。而在漫画作品的应用上，我主要从课堂教学与习题练习入手。例如，我国近代漫画家曾经用一幅《时局图》来表现中国被帝国主义列强瓜分的现实，因此在课程开始之前，我就引入了这幅漫画作品，并提出问题：让学生分别解释熊、犬、蛤蟆、鹰、太阳以及肠子代表哪些国家，你在看完这幅漫画以后联想到了什么？在此基础上，我才正式开展教学，这不仅提高了学生学习历史的兴趣，同时还加深了学生对历史教学内容的印象，为课堂教学带来了出其不意的良好效果。

四、政治引导，助历史教学事半功倍

从历史教学的性质来看，其本身就是一门政治性、思想性极为明显的课程。因此，在高中历史教学的过程中，灵活运用思想政治的相关理论，能够发挥对学生学习的引导作用，促使历史教学能够获得事半功倍的效果。因此，教师应该将历史与哲学有机结合在一起，让学生能够在纷繁复杂的历史中抓住事物发展的本质、总结历史发展的规律；应该引导学生运用马克思注意科学的历史观去分析问题、解决问题；用联系的观点去比较中西方在文化、政治、经济等方面发展的异同点，促使历史的学习能够更加系统。总而言之，教师应该积极发挥历史与政治教学有机结合的魅力，不仅让学生感受到两种之间的互通，还要让学生掌握正确的学习方法，规范学生价值观念的形成。

在正式开展历史教学之前，我就对政治教材进行了深入性的分析，人教版政治教材的必修课程分为政治生活、经济生活、文化生活，而人民版历史教材也是围绕着政治、经济、文化展开教学，因此两者的教学要求、教材内容存在较多的共同点。因此，在开展社会主义制度建立教学的过程中，我就让学生自己去谈论社会主义制度的优越性，同時引出话题：中国特色社会主义在建设的过程中曾经面临了哪些挑战与曲折？由于在思想政治课堂上已经学习了有关中国特色社会主义制度的相关知识，因此学生在讲述的过程中能够围绕重点进行深入分析。但是由于政治教学中并没有对中国近代政治制度进行全面的剖析，因此学生在学习上依然存在着疑惑，这为高效氛围的构建又打下了良好的基础。在讲授完基本的课程以后，我提出了探索性的话题：请围绕着中国的政治制度发展、历史环境，结合政治知识，谈谈中国为什么要选择社会主义道路。该问题的提出促使学生能够主动跨越学科的界限，站在多维的角度看待政治制度的形成、选择与发展，突破了传统历史教学在枷锁上的禁锢。

五、地理插入，显历史教学博大精深

地理在高中历史中属于重要的教学内容之一，这是因为历史教材中不仅涵盖了各种地名，而且囊括了各种各样的地图。同时，历史的发展也会伴随着地理位置的变迁、地理条件的局限。最后，通过地理知识的插入，能够凸显历史文化的博大精深，让学生更加直观、全面地分析历史，为高中历史教学带来更多的精彩。因此，教师首先应该努力接受地理知识的融入，认识到历史教材本身存在的局限性。其次，教师应该灵活运用历史教材中的地图与历史地图册，避免单纯式历史教学带来的枯燥乏味，通过地理加深学生对基本知识的记忆，进一步发掘历史地图、教材中包含的隐性知识。最后，教师应该重视人地关系的建立，让学生能够认识到自然环境对人类社会发展的推动作用，真正实现素质教育的目标。

例如在讲解人民版高中历史必修2第二单元课程《走向世界的资本主义市场》的过程中，我就以引入地图的方式，更加生动详细地讲解了新航路的开辟，让学生如同航海家一样探寻世界，让学生对殖民扩张、世界市场的扩展有一个基础性的了解。此时，学生已经脱离了单纯的身份，更加身临其境地探寻资本主义世界形成的奥秘。这样的地图引入式教学往往更具有画面感与立体感。再比如，在探究西方人文精神的起源及其发展的过程中，我鼓励学生自己结合环境等自然地理条件，谈谈为什么中西方在政治、经济、文明等方面存在如此大的差异。学生畅所欲言，借助课下获取的有关天气、土壤、水源等方面的地理知识分析了中西方在经济发展上的差异，进而得出了政治、文明产生差异的原因，采用了联系性的观点与方法对问题展开了深入性的解剖。

总而言之，跨越学科所引用的不仅仅是其他学科的知识，还有其他学科的教学方法与其他学科的魅力，教师应该秉持着适度与实践等多方面的原则，把握美术、地理、数学、语文、政治与历史在教学上的共同点，把握学生在学习上的兴趣与现有水平，树立创新性、突破性的教学思维，促进历史教学尽显多维魅力，只有这样才能实现历史教学的多元化、整体化，为学生的全面发展找到正确的道路。

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