试析基于分组学习的思维对话式小学数学教学

徐丽

摘 要：小学教育对于学生的成长起着至关重要的作用，可以说，小学教育水平的高低直接关系到学生的未来。但是，传统的小学教育模式存在诸多缺点，主要表现为学生只是被动的接受老师在课堂上灌输的知识，学生在学习过程中不能充分的参与其中，师生之间缺乏有效的互动过程，从而影响了课堂教学效果。随着小学教育水平的不断完善，逐渐产生了一种新型的教育模式，分组学习的思维对话方式，其应用在小学数学的教学实践中，取得了较为理想的教学效果，本文将对这种基于分组学习的思维对话式方法在小学数学教学中的运用进行简要分析。

关键词：分组学习 思维对话 小学数学教学

在整个教育体系之中，小学数学教育一直是教育的难点，尽管当前我国的教育水平正在逐年提高，各学科的教育方法和教育模式也层出不穷，但是，对于小学数学教学方法的研究成果却显得相对单一。我们知道，我国传统的小学数学教育主要侧重的是应试教育，教学成果的优劣直接以考试成绩来体现和衡量，这种模式有一定的合理性，但是也存在诸多弊端[1]。小学数学训练的是一个学生的逻辑思维能力，传统的小学数学课堂以教师的讲授为主，学生主要出于被灌输知识和被动接受的地位，这种方式对于接受能力较好的学生来说还可以，但是对于那些接受能力不够优秀的学生来说，情况会大为不同。

数学知识的学习是一个连贯的过程，如果之前的知识点掌握的不够扎实，直接会影响到后续知识的学习，所以，如果小学生不能完全接受老师先前讲授的知识，那么在接下来的学习中，小学生对于数学学习的积极性就会受到较大的影响，长此以往，小学生就会对学习丧失热情，这是十分不利的[2]。但是基于分组学习的思维对话式教学方法在小学数学课堂上的应用，可以很好的解决这一教育问题。

基于分组学习的思维对话教学模式在小学课堂应用的具体方式

一、创设必要的教学环境，进行小组合作学习

教学环境的创设对于小学数学教育通常会起到非常重要的作用，但遗憾的是，多数小学数学教师经常会忽略这个问题，从而导致教学效果与实际预期存在较大差距。所以，在应用分组学习的思维对话式教学之前，应该首先创设学习情境，为了让学生更好地了解要讲的内容，老师可以举一些实际的教学例子，以此来帮助小学生更好地接受新的知识点[3]。另外，既然是分组学习，那么进行科学的分组也是十分重要的。将学生成分成若干个学习小组，在每个学习小组中，学生不再是单纯的知识接受者，而转变成学习的主动参与者，这不仅能帮助学生更好地理解和掌握数学知识，更好地理解数学内容，还能充分锻炼小学生的自学能力、分析和解决实际问题的能力以及团队合作意识，这在以后的学习生涯中都是必不可少的能力。

二、引导学生进行充分的课前准备工作，提升分组学习的教学效果

小学生由于年纪尚小，所以自律性相对较差，若不严格督促，难以使教学任务有效地开展。如果要使分组学习的思维对话模式在小学数学教学中取得较为理想的教学效果，进行重组的课前准备也是十分必要的。老师在正式开展教学之前，可以通过各种有效的途径和方法对小学生进行指导，引导学生进行有效的预习，从而在预习的过程中发现问题，从而让小学生明白自己的学习需求在哪里，然后通过课堂上的学习来解决自己在预习过程中发现的问题，这样不仅可以提高小学数学的教学效率，还能有效的培养小学生分析和解决问题的能力。保证学生在数学课堂上都能积极地参与[4]。所以，教师可以在数学课之前布置一定数量的习题，让学生自己尝试着去解决，学生在课前对于习题的完成质量并不重要，教师也不必过于在意习题的正确率，这些习题的主要作用是让学生 了解即将学习的数学知识，从中发现自己不熟悉的问题，起到提前预习的作用。只有经过这样的过程，后续的教学才能更高效率的开展。

三、增强小组之中学生之间的沟通交流，进行有效的思维对话

思维对话式教学模式主要强调的就是对话，这种对话包括老师与学生之间的对话和学生与学生之间的对话两部分。由此我们可以看出，在小学数学的教学实践中，加强学生相互之间的对话是必不可少的一环。在具体的教学实践中，学生可以通过与自己小组的其他组成人员之间的交流和沟通来解决老师事先布置的问题，这其中包括语言上的交流以及思维间的碰撞，通过这样的思维碰撞，可以使学生在交流的过程中发现自己的问题，进而进行修正，在这样的过程中，小学生会在不知不觉中构建起自己的数学知识体系，及时发现自己的知识盲点从而有效的进行重点突破。这本身就是一个不断的自我完善过程。

四、及時反馈思维对话效果，是教学模式更加完整

学习知识的最终目的在于理解和运用，只有会运用所学知识，才能证明自己真正的掌握了知识。这也是一个反馈的过程，以实际运用来检验学习效果。所以老师在应用分组学习的思维对话模式进行教学以后，一定要注重教学效果的反馈，在反馈的过程中老师还可以检验和巩固小学生的学习成果[5]。一般情况下，老师可以让每个小组推选一名代表，对本小组课前的准备情况、小组人员的分工、大家比较集中的问题、任务的总体完成进度等内容进行简单的总结陈述，陈述以后老师应该就每组陈述的不同情况分别给予点评，在教学过程完成以后，再让学生进行简要的课堂回顾，看看学生还有哪些问题没有解决或者落下了那些问题没有在课上给予解答，并对这些问题重点回答和讲解，这既是一个巩固学习的过程，也是一个有效的反馈过程。

结语

对于小学各科课程的教学方法进行不断地更新和优化和探索的过程是一个推动整个教育前进的过程。在小学的数学教育中，更应该不断革新教学方法，基于分组学习的思维对话式教学方法在小学数学中的应用具有重大意义，只有正确的运用，才能使教学效果得到提升。

参考文献

[1]廖怀军.分组学习的思维对话式小学数学教学[J].读与写（上，下旬），2015（20）：314-314.

[2]安文献.基于分组学习的思维对话式小学数学教学研究[J].中国校外教育（中旬刊），2015（12）：117-117.

[3]于雯.浅谈基于分组学习的思维对话式小学数学教学[J].新课程·小学，2015（10）：50-50，51.

[4]马劲松.浅谈小学数学教学中如何实现与“思维”之间的对话交流[J].速读（下旬），2016（5）：261-261.

[5]徐志荣.基于分组学习的思维对话式小学数学教学方法探析[J].读书文摘，2016（10）：216-216.