润物细无声

王洋

摘 要：在学生个性多元化的今天，教师针对学生所设计的情感态度价值观也应满足多元化的要求，对于不同的教学内容，设定的目标或者落实目标的方式都应灵活多变。信息课的教育本质是培养学生良好的信息素养，这与情感态度价值观教学目标密不可分。如何让情感目标在信息技术课堂中以多元化的方式来实现，这是值得我们探讨的一个问题。

关键词：信息技术；情感态度价值观；多元化

随着课程改革的不断深化，我们在授课的过程中不仅仅是让学生适应、教师适应那么简单了，而是要从中挖掘一些深层次的内容，特别是针对信息技术课程而言，面对复杂多变的网络环境，信息素养的培养是一个重要的教学目标，也是现代教学中必须重视的一个问题。

在学生个性多元化的今天，我们针对学生所设计的情感态度价值观目标也应满足多元化的要求，对于不同的教学内容，设定的目标或者落实目标的方式都应灵活多变。

一、情感态度价值观目标在信息技术课堂教学中的重要作用

（一）与课程互为补充，保障信息技术教育顺利开展

我始终认为，信息技术教育的本质是利用信息技术课来培养信息素养。要提高信息技术教育的质量，必须要注重情感态度价值观目标的设计，充分发挥其对学生潜移默化的作用，为学生的发展创设一个知、情、意各个方面都健康向上的整体情境。

（二）发挥情感态度价值观目标的导向作用，引导学生的信息意识

信息技术在教育中的普及应用，一方面为教育的发展注入了活力，促进了教育改革，另一方面也带来了一系列负面效应。垃圾信息的泛滥、计算机病毒的肆虐、电脑黑客、网络安全、网络信息共享与版权等问题，都对学生的道德水平、文明程度提出了新的要求。如果不加以适当的引导，学生很容易受外界影响，进行一些消极的破坏行为。因此，我们要注重信息技术教育中的情感态度价值观的设计与渗透，充分发挥其积极向上的导向作用，着力培养学生正确的道德价值观、道德评判能力和道德自制力，引导学生正确运用信息技术，能抵制信息污染，规范自身的信息行为活动，主动参与理想的信息社会的创建。

（三）创设学校的信息氛围，培养学生的信息意识

信息技术课中的情感态度价值观的渗透应该是自然地融合在教师和学生的意识中。只有在强烈的信息意识的引导下，产生浓厚的学习兴趣，才能增强信息的感染力和教育效果，并且能营造一种浓郁的信息意识和氛围。在这种氛围的熏陶下，必然会对学生的信息道德起到润物细无声的效果。当学生意识到周边环境中处处要用到信息技术时，便会意识到信息技术的重要性，积极地投入其学习中去，以信息技术作为工具为自己解决学习、生活中所遇到的实际问题。

二、情感态度价值观目标设计多元化的实践研究

为了能更好地在信息技术课堂上将信息道德意识渗透给学生，我们需要从情感态度价值观着手，使学生学有所悟、学有所用。

（一）情感态度价值观目标的设计可取材于生活各个方面

知识来源于生活，让富有情感价值的生活素材走进课堂，情感目标教育就会有无限的创新空间。教师要善于捕捉生活中的情感要素，积极发现一些生活经验在实现认知领域与情感领域教学目标方面的价值意义。

例如在讲解信息时，我给学生讲述了一个小故事：爱若和布若同时受聘于一家公司。开始时，他们都从最底层干起，可不久爱若一再被提升，从领班到部门经理，而布若却一直在最底层混。终于有一天布若忍无可忍，痛斥总经理喜欢那些吹牛拍马的人。总经理耐心地听后说：“布若先生，您马上到集市上去看看今天有什么卖的。”布若很快从集市上回来说，刚才集市上只有一个农民拉了车土豆在卖。总经理问：“一车有多少袋，多少斤？”布若又跑去，回来后说有40袋。“价格是多少？”布若再次跑到集市上。总经理望着跑得气喘吁吁的他说：“请你休息一会儿吧，看看爱若是怎么做的。”说完叫来爱若并对他说：“爱若先生，您马上到集市上去看看有什么卖的。”爱若很快从集市上回来了，汇报说，“到现在为止只有一个农民在卖土豆，有40袋，价格适中，质量很好，他带回了几个让总经理看。这个农民还将弄几箱西红柿到集市上，据说价格还公道，可以进一些货。而且把那个农民也带来了，那个农民正在外面等回话呢。”布若在旁边看着红了脸……用故事教会学生什么是信息以及信息的重要性，与此同时进行情感的渗透，教育学生如何积极面对与处理生活中遇到的类似的事件，培养学生积极向上的健康心态。

学生对于贴近生活的知识经验容易产生共鸣，并且有所感悟。而情感态度价值观的选择可以从生活各个方面、各个层次着手。比如：如何应对环境问题、如何查找旅游线路等。取之生活，用于生活。情感态度价值观能够这样设计，不仅体现了其本身的多元化，也为培养学生多元化的良好信息素养起到催化的作用。

（二）可在信息技术课堂的各个环节中体现情感态度价值观目标

情感态度价值观教育是培养学生信息素养的首要途径，用一种学生容易接受的，比较灵活的方式进行渗透，不能单一、教条式地说教，更不能蜻蜓点水。它在课堂中的体现可以是全方位的、多元化的。

我们可以在上课一开始就切入情感态度价值观的教育，进行主题式的渗透，围绕该情感主题来进行。

还可以在某一特定的教学环节进行情感的升华。比如，让学生制作“可爱的家乡”“保护水资源”等主题的作品。要求学生采用小组合作方式确定主题、规划内容、选择媒体、策划创意、设计信息呈现方式，完成作品。在班级或年级内展示，相互交流、共同欣赏。在展示交流的環节学生对“保护水资源”的情感主线进一步明确，加深了理解。从而更好地实现技术操作与情感态度价值观教育相结合的目标：关心社会、关心生态环境、热爱家乡，并且在培养学生交往能力与合作精神、学生的意志与毅力、学生广泛的兴趣与爱好、学生独立人格上具有显著的教育意义。

另外，在完成信息技术课堂教学的基础上，还可以积极地开展课外活动，进一步深化情感态度价值观的后续影响。比如，在“保护水资源”这课的后续可以让学生自己画一些以该主题命名的图画、小报等，进一步加强情感态度价值观教育的深化作用。

三、在信息技术课渗透情感态度价值观目标的多元化技巧

情感态度价值观的体现不一定要轰轰烈烈，也不一定要高谈阔论，关键是要悄然无声地滋润每位学生的心。如何顺利实现情感态度价值观的教育警示作用，这是值得深刻探讨的问题。为此我特别在信息课上做过多种尝试，针对不同的课程，可以采用不同的方法与技巧。教师要为学生创造一个自然的情感氛围，令学生更容易接受这种潜移默化的教育，加深对情感态度价值观的理解。

（一）创设情境，营造情感氛围

好的教学情境是情感态度价值观形成及内化发展的需要，教师可通过设计丰富的教学情境来实现情感态度价值观教育。情境是引起人的情感变化的具体的自然环境或具体的社会情境。例如：在讲到信息价值的判断这个内容时，可以创设情境：要买电子辞典，大家可以通过几种渠道获得有关电子辞典的信息，一是电视上的广告，二是买过电子辞典的同学介绍，三是在网上查找相关信息。我们该怎么判断这些信息呢？因而逐步引出该信息的准确性、客观性、权威性、时效性、适用性等方面的判断。

在创设情境时，要注意营造一种和谐、富于情感活动的课堂氛围。例如，在讲信息道德这一内容时，以一幅题为“在因特网上没有人知道你是一条狗”的著名漫画为例，组织学生讨论：网络中的匿名化活动带来哪些新的伦理问题？匿名化本质提高了平等和话语权，但是也带来了问题。由此要注意个人自身的修养，做到尊重他人、爱护集体。在课堂讨论中建立师生、生生平等民主的关系，营造积极竞争的氛围，为学生提供自由交往的课堂空间，唤醒学生的主体意识。

（二）情感态度价值观目标在信息课中的多元化灵活运用

1.“情牵一线”

现行条件下，按学校分配，信息课是每周两课时。我们在平时的教学过程中，往往以“任务”“操作”为主线来贯穿始终，我的观点是如果该课能调动全场气氛，感染所有学生，那么这节课的教学效果便不言而喻了。我个人认为，可以选择其中的一个维度进行突破切入，以某一维度作为主线，其他两条线明暗交错，共同创造一种三维教学目标的立体空间。倘若能以情感线作为明线，围绕该线自然而然地引入一个个教学环节，那么整堂课将带给学生一种全新的体验。为此我特别做了一个对比实验。

教学内容为：Excel的“自动筛选”的数据处理方式，要求正确使用“自动筛选前10个”“自定义筛选”方式中“与”“或”的关系词及大于、小于等关系。

任务驱动教学法在信息技术课的教学过程中备受青睐，但上一个任务与下一个任务之间的过渡衔接是一个比较头痛的问题，我分别尝试了用和不用情感线连接的两种方法，过程如下（实验的两个班分别为A班和B班）。

两个班级教学的不同之处在于：A班学生的操作在不同的文档中实现，文档与文档之间没有必然联系；而B班设计了一个“追捕罪犯”的教学情境，嫌疑犯的名单分别存于不同的Excel文档之中，通过Excel文档的一次次筛选，排除不符特征的嫌疑犯，最后确认真正的罪犯。嫌疑犯的特征分别放在不同的文件中，而打开线索文件的密码就是Excel筛选出来后重新确认的嫌疑犯人数。由于每一次筛选的方法不一样，经过5轮操作，学生基本上学会了“自动筛选”的操作。

实验结论：A班学生操作过程只是简单地接受任务、完成任务的过程，由于难度不大，学生基本能学会相应的操作，但无乐趣可言。仅仅是为了完成学习目标，学生动力不足，效率不高，事后印象也不深刻。而B班在一个完整的教学情境中完成教学任务，学生完全沉浸在“小福尔摩斯破案”的情境中，情感自然流露，兴致高昂，在轻松的学习氛围中完成学习目标，效果显著，印象相当深刻。

2.“画龙点睛”

普通的信息技术活动课以学生为主体，实践性、自主性、创造性等特征非常明显，使信息技术活动课较之课堂教学有着更为明显的情感态度与价值观目标意义。在重点强调实践操作的课程中，可以将情感目标放至最后的深化部分，起到画龙点睛的作用。

比如在上《让图片动起来》这一课中，主要是以GIFTOOLS软件的操作为切入点，其中各项小任务都是以熟悉软件操作为主，与情感看似搭不上边。这时，在设计情感态度价值观的时候可以从操作的素材入手。我设计了一个修改头像的任务，让学生通过软件去完成。当学生操作顺利完成时，教师来一个360度大转弯，明确告知学生这种操作是侵犯肖像权的行为，如果擅自修改别人的照片头像传到网络上恶搞的话，将构成犯罪。我们在学会软件操作的同时，还要明确自己的行为是否得当。如此许多学生印象深刻。

3.“灵活多样”

在课堂教学组织时，可采取灵活多样的能够体现情感态度价值观目标的教学形式。比如：在信息课上，让学生进行互评，并且说出你评价别人作品的理由。在这种评价式课堂教学活动中，学生不但可以有效地利用信息表达自己的观念或想法，而且还能形成乐意与他人分享不同的见解或资讯的有利氛围。再如：在信息课上列举几个案例，或者找一些视频信息，让学生讨论，如果你在这样的环境中该怎么做？以这种讨论方式组织教学，加上案例所引发的思考已经为培养学生的信息素养构建了浓厚的信息文化，使学生科学地认识到信息技术的有利与不利因素，以便在多信息的环境下筛选有用信息。

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”学生的这种需要可以通过精心预设的“活动”而实现。课堂上结构良好的“活动”能够培养学生观察、分析、推理、解释等思维能力，在此过程中获得知识与现象的内在联系，并体验到探究的乐趣，激发求知热情，形成科学的情感态度价值观。课堂上学生可以亲身参与灵活多样的“活动”，诸如问题探讨、观点论辩、小组合作、实验操作、角色扮演、主题讲演等活动形式均有利于学生情感态度价值观目标的达成。

四、结束语

“随风潜入夜，润物细无声”，即便是没有风，可以用雪、用霜、用其他各种多元化的方式，最終将情感教育潜入学生的心灵深处，滋润每一位学生，这才是情感教育最本质的体现。学生在学习的过程中，总会有一个态度或情感的倾向，可能是积极的，也可能是消极的。作为信息技术教师，一定要充分利用情感教学，改进课堂，使课堂充满活力，让课堂更加和谐。

参考文献：

[1]苏强.信息技术课上情感态度与价值观的培养[J].课程教育研究，2012（15）：83-84.

[2]倪尔会.初中信息技术课程中“情感态度与价值观”目标的落实方法[J].中国信息技术教育，2015（24）：23-24.