提高数学课堂教学效率的几点做法

覃祥甫

数学教学是对数学实施的具体、有效的教学活动，是学生的学与教师教的统一。是在“教”与“学”这两种基本行为中展开的教学活动，只要使两种行为在教学内容固有的逻辑运行上达到一致，教学活动就是有效的。要处理好这个关系，就应该在特定的数学教学目标下追求学生学的统一，统一的实质就是相互有效交往、兴趣激发、问题驱动、思维碰撞、探究辨析等所支撑的教与学双方的积极参与。

为此，我在教学中特别注重以下几个环节：

一、教学中情境创设的有效性

创设合理的富有启发性的问题情境，对学生更好地理解数学知识、感受数学知识的广泛应用，调动学生参与探索的热情等方面发挥着重要作用。

从现实中寻找问题，创设情境，引发思考。对这些材料进行加工，把实际问题加工成所需要的问题情境是最有价值的行为，有思考才会有问题，才会有反思，才能真正感悟到数学本质和价值，数学来源生活，服务于生活，从而直奔主题，思维碰撞激发求知欲，实现有效教学。

二、提问要留有探索思考的空间、发展学生的思维

苏霍姆林斯基说过：“在学生心灵的深处，无不存在着使自己成为一个发现者、研究者、探索者的愿望。”在課堂提问时，教师要营造一种和谐的气氛，延迟判断，给学生探索思考的空间。许多教师尤其是年轻教师提问后害怕学生失误、走弯路，或者急于为该问题完美解决，未等学生思考就匆忙提示该问题解决的关键之处，这样没能展示出解题中发现、获取知识的真实情景，不利于学生独立思考习惯的养成。

例1.计算

提示：上、下相消。

先让学生独立解决，学生觉得非常繁杂，再组织学生讨论不同的解法。教师引导、讲解解题依据、观察、分析、比较本题的不同解法，从而找出最佳方案。通过教师的引导、探索得到的知识印象最深，充分发展了学生的思维。

三、精选典型例习题进行教学，适当进行变式训练

以培养学生的思维品质，优化学生的认知结构，引导学生乐学、会学达到减负高效的目的，提升数学素养。

如全等三角形“边边边”定理教学后，我出示如下例题。

例2.已知，如图，在△ABC中，AB=AC，点D、E在BC上，且AD=AE，BE=CD.求证：△ABD≌△ACE.

法三：更换条件，证明两三角形全等

删去条件BE=CD，则可通过过点A作BC边上的高，利用等腰三角形的三线合一的性质来证明角相等，从而得证。

一题多解，有助于强化不同阶段的知识联系，使不同层次的学生触角伸向不同的方向，巩固所学知识，较好地培养学生思维的广阔性。

现代科学技术的发展使数学的作用越来越突出，有专家指出：“高技术本质上是数学技术，数学是核心技术。”人们越来越深刻地认识到，数学教育的目的是使学生学会运用数学，数学学习最重要的成果就是会用所学知识去解决实际问题。所以，提高课堂教学效率的出发点和思路在于培养学生分析、解决问题的能力。

参考文献：

[1]朱彩萍.让劳动课焕发魅力[J].好家长，2015（37）.

[2]廖燕.在数字演绎中训练学生的思维：以“用字母表示数”的教学为例[J].知识窗（教师版），2016（7）.