浅析初中生英语写作素养的培养途径

陈建东

摘 要：英语作文在中考当中所占的比重约为10%，培养学生英语写作素养，对于决胜中考具有重要意义。当前初中生英语写作现状不容乐观，针对现阶段初中生英语写作现状以及培养学生写作素养的具体途径等问题，展开简单探究。

关键词：初中生；英语写作素养；培养途径

英语作文在中考当中所占的比重约为10%，但是一直以来英语学习的难点恰恰就是写作。可以说，目前初中学生的写作素养与新课程提出的教学要求尚有较大差距，因此通过各种途径，有效培养学生英语写作素养，不仅可以帮助学生全面掌握词汇、句型和语法知识，提高学生英语综合应用能力，对于决胜中考也具有重要意义。

一、初中生写作现状

《义务教育英语课程标准》指出：“初中英语写作教学应使学生学会依据写作要求，准备写作材料，独立起草短文、短信等，能使用关联词语，能简单描述人物和事件，并能依据图片和表格写简单段落。”在多年教学教研过程中，我发现学生的英语写作在单词、句型、布局谋篇等方面均存在一些问题。

1.词汇

词汇是构成篇章的基本要素，就好比是高楼大厦的底层基础，基础不扎实，何来雄伟之大厦？词汇是第一个需要解决的问题。英语课程标准要求初中生至少掌握1500词汇量，但不少学生并没有达到规定要求，有的连教材上要求掌握的词汇都没有掌握，更谈不上增加课外词汇量了。写作中的词汇拼写错误、词类分不清楚、用词不当等各类错误将一篇本来还凑合的文章变得千疮百孔，创作文情俱佳的文章更是奢望。

2.句型

“中国式英语”是学生句型使用过程中出现最普遍的问题，诸如“I very like my mother.”（正确句子应是：I love my mother very much.）“We welcome you to visit our school.”（欢迎你参观我们的学校，正确句子应是“You are welcomed to visit our school.”）等，有些学生从初一开始就把这样的“中国式英语”大量堆积在作文中，可见培养写作素养的紧迫性与重要性。还有的是句式缺少灵活性与连贯性，不会用好连接词，无限重复的主谓宾结构式短句影响文章的质量与美感。要想使用复杂句型为文章增色，有时又因为基本功不扎实，反而弄巧成拙。

3.布局谋篇

与汉语写作不尽相同的一点在于，英语写作不强行对学生的文采作出要求，只对词汇、句型、语法作简单正确的要求。基于这一现实，很多学生包括教师在内，对英语作文布局谋篇方面的要求就显得简单化和模式化。学生写出来的文章要么句型简单，忽视篇章结构和段落，要么就是用简单句进行千篇一律的范文式写作，很难得到高分。

二、培养初中生英語写作素养的具体途径

针对当前初中生英语写作过程中表现出来的这些问题，教师应当通过复习促写作、阅读促写作、兴趣促写作等途径，培养学生的写作素养。

1.复习促写作

复习对于巩固知识、促进学生英语写作素养的发展具有重要的现实意义。在进行话题或单元复习时，教师要将教学目标定位为“复习促写作”。先根据所复习教材设定写作目标与题目，然后针对该目标与题目整合筛选重点词汇、句型、语法知识进行循序渐进式复习，课堂练习以词、句、段落的写作为主，为最后的短文写作与指导奠定扎实基础。

以复习仁爱版七年级上册Unit 3 Topic 2为例，该话题重点学习职业与家庭成员关系的表达，我们设定写作题目为《My Family》。简要的课堂复习过程如下：

（1）围绕写作题目以看图说词、完成句子等多种方式复习各类职业与家庭成员的词汇，如：doctor，worker，daughter，grandparent等。

（2）进行相关听、说与写的训练，如：What does your mother do？Who is the man in black？等。

（3）仿照课文中的短文进行看图说、写训练，教师进行相关写作指导。

（4）要求学生现场写作，并幻灯片展示若干学生的作文进行点评。

这样，不仅系统复习了重要知识点，更进一步提升了学生的写作素养，效果明显。

2.阅读促写作

阅读是学生接受英语知识输入的前提，只有在大量接受语言输入的前提下，学生才能进行语言输出，写作素养的培养才能成为可能。教材每个单元都有阅读材料，当然，仅仅是教材材料是不够的，学生还要适当增加课外阅读量。

课堂上，教师不仅要使学生掌握课文大意，还应当挖掘课文材料中的写作素材，利用阅读促进写作素养的发展，可对课文进行以下处理：

（1）阅读笔记

课文教学过程中，要指导学生对课文进行分析，就原文遣词造句、语法习惯、固定搭配、布局谋篇等方面开展研究，并做好笔记。例如在七年级下册第五单元课文Janes Day教学过程中，学生阅读笔记的主要内容应当包括：①重点词汇：如表示时间的词组“twenty past six，seven oclock，half past seven”等；②文章以时间顺序来描述简一天的活动；③文章分三段，分别描写简上午、下午及放学之后的活动。

（2）改写训练

学生语言输入量扩大之后，语言应用能力也随之增强。此时，教师应当安排学生就阅读笔记积累的语言知识，开展课文改写训练活动，在实战中发展写作素养。第一，仿写，改换原文人称、地点、事件等要素，仿照原文行文格式进行写作，例如依据Jane

Day写一写自己一天的生活；第二，扩写，就原文某一情节、某一内容进行延伸扩充，例如“简下午两节课的具体活动是什么”，请学生补充完整；第三，缩写，对原文进行概括，提炼主题句，例如“分别用一句话概括简上午、下午和放学之后的活动”等。

而在学生进行课外阅读训练时，也要求学生做好阅读笔记，既可增加词汇量，同时也能促进写作素养的提升。

3.兴趣促写作

初中英语教材的写作内容多与学生生活密切联系，学生也比较感兴趣，这样他们在写作时就会更有动力。以如下作文题为例：李华沉迷于电脑游戏中，影响了学习。作为他的好朋友，你打算怎么帮他呢？请用所给的give up、concentrate on、be（become）interested in等提示词，写一篇不少于80字的短文。组织此篇作文教学活动时，教师可以先分析give up、concentrate on、be （become）interested in等词组的意义、用法，再展示网络成瘾的相关视频。学生观看视频之后，教师在课件上展示沉迷网络游戏不写作业、眼睛受到伤害、神情憔悴等图片，提示学生沉迷网络游戏的弊端。学生可对图片进行简单讨论，并对解决这一问题的方法至少提出两点建议。学生观看学习视频、收集写作素材、讨论交流之后，再就话题进行写作就会很容易了。

初中英语课程改革一直倡导从学生学习兴趣、生活经验和认知水平等角度出发，发展学生实际语言应用能力。加强对学生写作素养的培养是适应初中英语教学改革的必然之举，教师要谦虚钻研，勤于探索，对初中生英语写作素养的培养提出切实可行的建设性意见。本文是笔者探索初中生英语写作素养的初步尝试，旨在引起广大初中英语教师对写作教学的重视，这些拙见还望诸位同行予以探讨指正。

参考文献：

白光.中学英语教学法[M].广西：广西师范大学出版社，1999.