激励机制在初中作文教学中的运用

郑晓东

摘 要：运用激励机制能有效激励、唤醒、鼓舞学生的作文动机，培养学生的作文兴趣，提高学生的作文能力。总结在作文教学中运用的激励学生写作文的措施，阐述了激励机制的建立对学生作文的动机的激发，从而产生良好的效果。

关键词：激励机制；动机；效果

在我国，“激励”这个词来源于《史记·范睢蔡泽列传》中的“欲以激励应侯”，意思就是“激发砥励，让人振奋”。作为一种教学理念，激励机制是美国创造学家A·F·奥斯本于1939年首次提出的。把激励机制运用于学科教学，近年来许多专家、教师做过很多有益的尝试，开展了有关的课题研究。我作为漳州市普教室教育部重点课题《初中生学习激励机制的构建与动态监测办法》（课题批准号：DHA140340）的子课题核心成员，着重对激励机制在作文教学中的运用和效果进行了研究。

当前初中作文教学存在些缺陷。教师怕教作文，花的时间多，效果却不好；学生普遍存在害怕作文的心理，无话可说，无从下手。如何有效打破这一窘境，激发学生写作的兴趣，打通学生作文思路？我认为要培养兴趣，就一定要建立一套激励学生喜欢作文的机制，激发学生的写作动机。法国著名的教育家斯笔多惠认为：教学艺术主要在于“激励、唤醒、鼓舞”，而不单是“传授本领”。

一、降低评价标准，激发学生的信心

人的智能是多元化的，每个学生的智能发展是不平衡的。学生小学学习基础不一样，观察事物的能力、表达内心情感的能力、词汇的积累都不一样，所以对于作文基础较差的学生，要降低评价的标准。通常初中生的作文要求是完成600字的作文，但是我教的班级学生里，初一刚入校时通常都会有人无法完成600这个字数。刚入校时写作文《进入初中后的一件趣事》，我就降低要求，只要求学生写出一件初一入校后发生的事，把起因、经过、结果写清楚就可以，达到这个要求就可以拿到80分。学生在完成我的要求后，我降低评价标准，表扬他们能够有条理地叙述事件，各个要素交代得清清楚楚。至于句子生动与否，过程具体还是笼统，就等学生信心建立后再慢慢指导。每个人都有受到激励的需要和愿望。降低了评价标准，较差水平学生的作文行为也就受到了激励，他们下次写作文就更加有信心了，可以说，激励机制推动了学生的作文行为。

二、设定目标，激发学生内驱力

对于基础较差的学生，我采取的做法是设定一些可以实现的目标，有效地激发学生的内驱力。如要求他們在完成记叙文起因、经过、结果的基础上进行修改，目标是使用几个修辞，增加一些人物描写的句子。由于目标具体可操作性强，学生很容易完成了我设定的要求。当这些作文的目标是可望而又可即的，是通过努力能够实现的，那么它产生的期望值也是高的，这样就有效地培养了学生作文的兴趣。而兴趣是最好的老师，兴趣能够激发起学生的内驱力，内驱力就会驱使他们向更高作文水平看齐。当他们发现自己写作能力有所提高时，他们就不会满足低层次的作文。此时，就不是老师要指导学生作文了，而是学生主动写了作文要求老师批改，内驱力形成催化剂，使作文教学事半而功倍。

三、改革作文形式，激发学生兴趣

传统的写人记事记叙文，三段式议等作文很难激发学生的作文兴趣。在平时的作文教学中，童话是学生比较擅长的一种题材，我让学生多写写童话或者科幻作文，学生的表达能力及想象能力也能在自己擅长的作文体裁写作中得到提高。再如让学生写读书笔记，这也是一种作文的形式。再比如写片段作文，化繁为简，学生的兴趣就被激发了。再如写观察日记，随时记录自己在日常生活中的情感经历，学生愉快地表达自己的所感所想。“集腋成裘”，为以后写类似的文章，提供了良好的素材。如某学生写的《猫》《云霄的秋天》等都体现了小作者的观察和思考。看看学生写的诗句：“骄阳在紫藤树下搭出的温柔凉荫，月光在窗帘上映出的回家的长影，烛光在墙纸上描摹出的温暖手影……其实都是另一半的光明”，多么富有哲理和想象力。写孩子心中所想，在形式上不加干涉，这是一种“以退为进”的策略，让学生自由表达，让学生毫不拘束地在作文天地里自由飞翔，他们就能体会到写作文的快感，从而激发了学生的写作兴趣，发掘了学生的潜能。

四、采用激励性的评语，激发学生潜在的写作动机

在作文评价中，自始至终进行鼓励性的评价。如：“相信自己，你一定能有进步。”“你写得真感人！”“我没想到，你体会表达得太精彩了。”“你的想法有自己的独特性，与同学们分享你的智慧吧！”“很佩服你出神入化的描写。”“最近作文进步真大。”“你的作文表达的真情深深地感染了我。”即使是暂时没有写好的同学，也可以这么激励：“你再修改一下，就一定能更真实地表达出自己的感情。”可以说，教师看似三言两语、信手拈来的激励性评语对学生来说可是字字千斤呀！

五、发现闪光点，感受成功的喜悦

在平时的作文教学中，要及时发现学生作文的优点，及时表扬，让学生感受到成功带来的喜悦，创作带来的快感。有一个作文基础并不好的学生，在一次写父亲的作文中尽管书写潦草，语言晦涩，东拉西扯，但是他在写父亲时却这样写道：“只见老爸正躺在沙发上闭着眼，呼噜声一长一短，此起彼伏。椭圆形的肚子有节奏地缩放着。”我及时地在班级表扬了他细致的观察和准确的表达：“有节奏地缩放”。他不好意思地说：“我爸爸每天中午在客厅里睡觉就是那样子啊，我太熟悉了。”经过这次表扬，这位学生一改以前写作文的畏惧情绪，总是在作文里真实地表达自己的所见所感，描述生活中的好人好事，讴歌生活中的真善美，内容也就渐渐具体起来，也懂得推敲斟酌用词，写文章也日渐通顺起来，字迹也渐渐工整规范起来。所以每次改作文，我都要像沙里淘金那样，“洗尽铅华始见金”，带着希望，耐着性子，带着“电子显微镜和放大镜”，去寻找发现那“一无”中的“是处”。一旦发现闪光点，讲评的时候就予以热情的肯定和表扬，以此让学生感受成功的喜悦。

六、体验成果，激励学生创作的欲望

每次写作文，我都要找出一部分优秀作文，打成电子稿，集结成册，编著成班级作文选。我给班级的班刊命名为《将军山下》，那种在班刊发表的欲望成为他们作文的一种动力。学生的文章，只要有机会，我就向各级报刊推荐发表，让学生感受文字被发表出来的喜悦。学校文学社的社刊上，我们班级学生的作文成了“常客”。每个学生都有发表作品的欲望，最不行起码发表班刊吧！班刊发表出来后，新的欲望就来了：“我要发表在学校社刊上！”目标不断实现，兴趣不断培养，创作的欲望更加强烈，成功接踵而至。对于学生来说，参加漳州市新华杯现场作文比赛获奖就如同荣获了诺贝尔奖一样开心。

总之，在初中作文教学中运用激励机制，使学生提高认识，激发学生作文的动机，纠正学生对作文的畏惧心理，树立学生作文信心，让学生体验到成功。激励机制在初中作文教学的运用是激发学生的写作动机，以鼓励达到目标行为的一种管理过程。行为科学认为，人的各种行为都是由一定的动机引起的，而动机需要教师给予激发，激励机制能有效激发学生创作的动机，从而引发学生主动写作的行为，采取行动，自我满足。这是激励机制在初中作文教学中的运用原理，其产生效果也是明显的。

参考文献：

[1]王友花.活用教材，提高写作水平[J].现代阅读（教育版），2013（3）.

[2]陈娟.谈记叙文的选材[J].现代阅读（教育版），2013（3）.