巧用问题教学法提高小学六年级语文阅读教学质量

摘 要：在小学语文教育中加强阅读教学是对学生阅读欣赏能力的培养，同时也是为学生语文学习打下坚实的基础的重要途径。在阅读教学中巧妙的采用问题教学法不仅能够激发学生对阅读内容的兴趣，同时还能引发学生情感的感悟，促使学生对课文深刻的理解。本文以小学六年级的语文阅读教学为题材，针对阅读教学中问题教学法的应用作出相应的分析和探讨。

关键词：问题教学法 小学语文 阅读教学 措施

阅读一直以来都是语文教学中的重要组成部分，它是培养学生理解语言、领悟作者思想的重要途径，小学语文作为语文教学的基础教育阶段，在小學语文教学中加强学生的阅读能力是提高小学语文教学质量的关键。问题教学法作为一种培养学生阅读能力、倡导学生自主阅读的有效途径，在教学中也起到了关键的作用。

一、问题教学法在小学语文阅读教学中的体现价值

问题教学法是建立在新型教学模式上的一种教学方式，教师在语文阅读教学中主要以教材内容与学生的阅读能力为前提，引导学生在阅读中发现问题，并提出有目的性、有意识性的问题，指导学生带着问题对阅读内容进行交流与探讨，从而回答出更全面的见解，促使学生体验到阅读过程中的意义和价值，根据问题更加全面性的理解课文的中心思想，并使之得到日常生活中的延伸。

问题教学法在小学语文阅读教学中的运用有利于教师在课堂上创设情境并提出问题，引导学生在初次阅读中理解课文的主要内容和思想感情；其次，有利于转变教师传统的教学观念，由教师或者学生提出的问题能够充分的突出“学生是学习的主人”这一教学思想，从而促使学生对问题能够进行相互之间的交流和分析；最后，学生在阅读过程中能够较好的学习到更多的知识，阅读能力与学习能力也得到良好的提升，不仅加强了学生对问题的分析能力，更使得自主学习、自主感悟等良好阅读学习习惯成为学生在学习其他学科时的学习心态。

二、小学语文阅读教学中问题教学法的有效应用

小学语文阅读中的问题教学法是教学新形势下的创新实践，它与传统的教学形式不同，而小学语文教师要想使问题教学法发挥最大程度上的作用就需要转变自身的教学观念为新型教学观念，在课堂中以课前、课中和课后的课堂结构提出问题，引导学生对问题本身进行探索、分析、解决以及归纳等课堂互动环节，从而促使学生全面性的理解课文思想，提高教学质量。现结合小学六年级的具体课文展开阅读教学中问题教学法的讨论。

1.问题教学法在课堂前的应用

问题是学生开始阅读的主导线[1]。小学语文教师要想使问题教学法融入到阅读教学中，就必须在上课前根据即将要学习的课本内容设计一些具有情境的问题，使问题本身能够吸引学生的注意力，在阅读课文时能够产生兴趣，将问题带入课文中，促使学生个性化、主动的阅读。例如，教师在给学生讲解《和时间赛跑》一课时，教师可以利用现代技术播放提前下载好的配乐朗诵《匆匆》的片段节选，吸引学生上课的关注点，待全体学生的注意力都集中在朗诵中时，教师乘机向学生指出《匆匆》中对流逝时光的感慨，由此向学生提出“你每天是怎样安排自己的时间？”“你是否有想过珍惜现有的时间呢，是怎么珍惜的？”等与时间相关的问题，从而引导学生对问题进行辩论。接着教师引出本节课要讲解的课本《和时间赛跑》，向学生提出“看到这个题目，你想到了什么”的问题，让学生进行自由发言，随后教师便要求学生将自己想到的内容带入到课文中，对课文进行初次的阅读，想想作者是怎样和时间赛跑的、他做了哪些事情。教师通过学生对时间的看法以及对题目的见解引导学生对课文进行阅读的方式促使教学重点与学生个性化的理解相互融合[2]，使学生对课文进行阅读的目的性更加强烈，从而提高阅读效果。

2.问题教学法在课堂中的应用

问题是贯穿阅读的线索。教师在课堂前要求学生带着问题进行阅读，从而找出文中关键性的句子，接着教师便向学生针对该句子进行详细的讲解和分析，通过句子里包含的动词和名词引导学生细细的品读，从而帮助学生能够深入的理解。但教师在对课文内容进行讲解时仍旧不能忽视问题教学法的重要性，在课堂中向学生提出问题或者引导学生自主提出问题，对课文的学习和理解都有很大的帮助。在《和时间赛跑》一课中，教师引导学生进行了初次的阅读后，通过学生的回答了解到全文的中心内容。接着教师在给学生进行细节讲解时，如文中“我狂奔回去，站在庭院里喘气的时候，看到太阳还露着半边脸，我高兴地跳起来。那一天我跑赢了太阳。”这一段，教师可以针对此段向学生提出“作者在赛跑中的心情是怎样的”的问题，在讲解“虽然我知道人永远跑不过时间，但是可以比原来跑快一步，如果加把劲，有时可以快好几步。那几步虽然很小很小，用途却很大很大。”这一段时，教师可以向学生提出“作者想要表达的思想是什么”的问题，引导学生结合课文内容对问题进行分析与讨论，从而在原本基础性的理解上再一次加深了学生对课文的印象，促使作者的思想逐步从课文中浮现出来。

3.问题教学法在课堂结束时的应用

问题是结束阅读时的总结。教师在课文讲解结束后必须引导学生带着理解的课文思想进行再次的阅读，帮助学生将注意力重新回归到课本上，同时再次的阅读有利于学生再次提升自己的思想感悟。在课堂结束前，教师需要将课前与课中的问题进行总结和归纳，突出本节课文主要的教学目的，促使学生在日后的阅读中能够养成带着问题进行阅读的良好习惯。

结语

总而言之，问题教学法在小学语文阅读教学中的应用推动了课程教学的改革，在课堂教学中灵活的引入有利于调动学生阅读的积极性，对学习持有主动学习的态度，同时在谈论问题的过程中有利于发挥学生的创造力，提升学生在阅读中的情感，促使小学语文阅读教学课堂得到优化。

参考文献

[1]陈汉义.问题教学法在小学语文阅读教学中的应用[J].考试周刊，2015，（2）：46，102.

[2]谷春茹.浅析问题教学法在小学语文阅读教学中的应用[J].情感读本，2016，（11）：95.

作者简介

姚丹（1990.9—）女，长春市九台区土们岭中心学校，教师，小学语文教学方向，吉林省长春市130501