基于数学与实践的关系深化小学数学核心素养的探索

王雪梅

摘 要：小学数学是培养小学生数学思维的关键性学科，为小学生以后的数学学習奠定基础。现行的小学数学教学受到传统教学模式的影响，在实际教学中忽视了数学核心素养的培养。借助数学与实践的关系分析，深化小学数学核心素养，是本文研究的重点。希望通过相关的研究，能够促进小学数学核心素养形成。

关键词：数学与实践 关系 深化 小学数学 核心素养 探索

引言

关于教学核心素养的研究有效的推动了世界教育改革进程，联合国教科文组织强调了教学中的核心素养养成内容，主要包括学会求知、学会做事、学会共处、学会发展、学会改变等五项核心素养内容。这些素养在实际学习中的深化能够有效的提升学生的综合能力，是传统教育教学中所缺少的教学内容。采用数学和实践的关系进行深化数学核心素养，不失为教学改革中的良策。

一、数学与实践的关系研究

数学教学是一门集知识探索与知识灵活运用的课程，尤其是在小学数学教学中，学生的数学思维尚未形成，因此面对生疏且抽象的数学知识时，学习不知所措。为了在数学知识探索的环节中培养学生的数学思维，可以借助数学实践教学，培养学生学习中的核心素养。那么在对学生进行数学实践教学中，首先需要分析数学与实践之间的关系，从正面进行分析，数学教学课程的实施离不开数学实践，在实践中才能够使得课堂上所学的知识分解，在对实践问题解答的过程中，使得问题更加的直接并且便于学生理解[1]。

从实践本身分析，实践是一门手脑并用的活动，实践的过程恰是数学知识求解的过程，实践的形式比较新颖，与传统书本教学相比，实践教学更能够吸引学生注意，激发学习灵感。新时期，教育发展逐渐关注学生的综合能力提升，因此数学教学离不开实践活动与教学内容之间相互融合。在此基础上，基于数学与实践教学相互融合的教学方法产生了新的教学模式，即理论与实践相互结合的教学模式，该种教学模式在深化小学教学改革方面发挥着重要的作用。尤其是在培养学生综合素养方面的作用更加的突出。

二、数学与实践关系深化下的小学数学求知素养

通过数学与实践的关系，去深化小学数学求知素养的养成。建构主义理论在不同教育领域中运用都有明显的效果，建构主义理论也恰好与新时期教育发展的理念同步，以知识引导发掘学生内在的学习品质，鼓励学生进行自主化的知识探索。这样的教学模式中更加关注的是学生主体性，一改传统教学模式中的学生被动的去接受知识。求知素养对于小学生而言是至关重要的，求知素养能够实现学生去积极的学习知识，学生所获得的知识量是无限的[2]。

1.课前知识预习

提升小学数学学习中求知素养，单一的课堂实践所起到的良好教学效果也只是昙花一现。在实际教学中，实现学生全面求知素养提升，需要在课前对知识进行铺垫，引导学生能够迅速的投入到的思考状态中来。课堂知识预习与主动性教学的关系密切，是不可缺少的教学模块。很多学生不认可课堂知识预习，要想促进学生自己预习，就需要在学习中营造良好的预习的氛围，培养学生预习的兴趣。很多学生不愿意预习的原因很简单，一方面是其预习时间比较少，学生的课后时间都被大量的课后作业占据，学生学习负担重。另一方面，学生复习的内容不能在课上得以应用，学生的积极性被打消[3]。

为了促进学生预习，需要教师在知识预习上作出一些改变。在教师方面，教学需要制作微课程，其中主要包括对教案的撰写、课程PPT的制作、课堂教学视频的录制。最后，将微课上传到学生网络学习平台中。在平台中，学生只要通过自己的账号登录，就能对新知识进行搜索学习与讨论，在学习中，学生可以直接与教师进行交流与讨论，同时学生与学生也可以互相讨论，提升学生预习的积极性。

2.课堂实践

将本节课需要学习的知识以预习引导的方式向学生介绍之后，为了能够引发学生积极的学习，需要教师针对课堂知识进行问题设计。课堂问题设计需要尊重一定的原则，第一，小学数学课堂知识问题创设简单明了；第二，问题创设不能过于直白。第三，问题创设质量高，引导学生积极思考。由于教师向学生所提出的问题在形式上都比较简单，因此能够马上动手试试，从行动上提升了主动性。这样的方式与教师开篇就介绍概念和知识点的方式相比，存在很多的优势。一方面使得教学目的比较明朗，另一方面使得教学内容简化，直奔主题[4]。

3.课后教师总结

通过问题创设的模式，将学生的主动性提升。将简单的小问题抛给学生，让学生在小问题细小的变化中发现问题所在，并追根溯源，找到问题的答案。有很多练习题看似结构形式相似，类型比较简单，但是对于小学生来说，很难有学生用很快的时间，做出正确的答案。在习题创设上，需要对数学习题的“题眼”进行把握，所谓题眼，就是这道题区别于其他习题的特征，而学生要想抓住习题的主体特征，需要对该部分习题的概念吃透，能够从习题的现象中看到题的本质[5]。

三、数学与实践关系深化下的小学数学协作素养

在小学数学教学中，教师应该总结出数学教学与实践教学之间的关系，找到实践对于数学教学的优势，以实践的本质入手进行分析。实践大部分需要多人参与，在面对共同的问题时，寻找解题思路。学生在实践探究中通过相互合作，思考问题，在思想碰撞中实现沟通。合作学习精神是数学教学中的重要素养，借助数学与实践，促进师生之间的沟通，形成良好的教与学关系。

1.实践分组

通过在课堂上创设数学实践内容，实现学生的合作学习，能够在短时间内迅速提升学生在实践中的协作精神。首先需要教师对学生进行分组，科学的分组能够有效的促进学生进行实践，在对学生进行分组时，不能进行随意的分组，在一个实验小组中，需要包含学习带头人，也就是学习积极性比较高的学生，学生的性格也要相互互补，面对实践问题，能够集思广益找到问题的对策。在实践探究中，教师以实践的方式，与其他学科之间相互结合，为学生找寻解题思路提供基础。良好的合作学习实践需要给学生一个综合应用以往学过知识的机会，甚至还可以进行跨学科的知识学习。为了去解决数学内部或者是生活实际问题，实践线索需要清晰可见[6]。

2.问题讨论

为了以合作学习实践的方式培养小学生合作学习精神，教師在实践课堂上创设这样的问题：为了迎接全民运动会，学校向同学们征集活动方案，请同学生们参与到设计中来，去解决实际的问题。针对这样的问题，隐含有以下问题：第一，调查学校到广场的距离。第二，如果一个人每天跑一个“马拉松”，需要几天才能够完成该项任务。第三，如果全班采取接力的方式开展该项活动，请学生设计一个比较合理的活动方案。第四，在班级中交流设计方案，并且指出方案不同的特点。在同学之间相互进行评价，推荐出的班级设计中最佳的设计方案。在该数学综合实践中，学生接收到任务之后，在小组中开展讨论，并且针对方案实施环节中可能出现的问题进行了深入的探讨。综合与实践的实施以数学问题为载体，以学生自主参加为主要的学习活动，与传统的课堂数学知识传授相比，更加注重的是学生的全程参与学生的自我实践。同时该种合作实践学习的方式更加有别于教师直讲，核心是引导学生实现自主化的学习[7]。

3.教师总结

在合作实践学习中，学生可有可能会遇到很多困难，有的问题在学习结束之后也没有能够解决，而有的问题在也可能在小组合作思考下共同解决。此外，在实际问题探讨环节中，也可能会出现错误的观点以及做法，学生的行为需要教师的正确指引。此时进行教师总结，教师能够对学生的问题进行纠正，帮助学生解决难以解决的问题，同时对学生共同合作解决问题的行为进行鼓励。为了提升教师总结的质量，教师需要提供充足的时间和空间观察，在活动中鼓励学生进行独立思考，使得学生能够真正的“动起来”，在活动中总结教学活动经验，提升教学能力和素养。在实施的环节中，教师还要注意观察、反思，实现与学生之间的互动[8]。

四、数学与实践关系深化下的小学数学创新素养

创新是教育发展中的重点，创新性教育能够提升学生的核心素养，因此，新时期的数学教学经过实践深化，在数学课堂上开展创新的教学模式。

1.创新教学的学习意义

小学数学课堂教学模式中传统的教学模式根深蒂固，严重的阻碍了教学发展。最为直接的表现就是小学数学教学方法单一，学生长期在单一的教学刺激下，对于新知识的探索积极性不高。对小学数学进行创新，为小学数学教学改革提供了转机。在教学形式上使得小学数学教学模式发生了变化，学生能够被多元化的教学形式所吸引，对于数学问题的探索积极性提升。创新性教学模式在数学教学中的应用同样能够被推广到其他教学领域中，所具备的教育意义更加的深远[9]。

2.教学情境创设

小学生对于故事性的知识比较容易接受，为了提升学生学习的积极性，需要在课堂上创设教学情境，创新课堂教学方式。小学数学课堂教学需要教师为学生创设很多教学情境，突出教学内容与教学重点。数字故事实际上也是一种简单的创设情境的教学工具，相对于口头语言下所描述的情境，数字故事教学模式下拥有更多的图片、文字、音乐等效果，能够有效的吸引学生注意。在小学数学情境创设环节中，首先需要进行课堂导入。

以小学数学课本上的《认识周长》内容为例进行分析。“教师：小胖与母亲约定好减肥，但是他没有成功。原因是小胖的妈妈要求小胖每天早上在草场上跑一周，可小胖没有按照妈妈规定的路线跑，随意更换跑步路线方式，减肥效果不佳。学生：小胖妈妈规定的一周是什么呢？教师：操场的一周也就是操场的周长，小胖不明白什么是周长，那么我们今天就学一学什么是周长，来帮助小胖吧，好么？”在这样的教学情境下，学生能够集中精力的思考问题，以特别的教学形式完成教学任务。

3.多媒体教学形式的创新性融入

多媒体教学环境下，运用多媒体制作教学课件是将传统的教案转移到大屏幕上，试想如果多媒体课件在制作上不能进行优化，那么其教学效果与板书教学效果无异。传统板书教学方式虽然单一，但是却能够将课程的篇章的完整性体现出来。在一节课结束时，学生能够通过浏览板书内容回忆到该节课中学到的内容，而课件教学虽热灵活但是知识内容画面经常发生变动，学生只能看到局部。可见板书有其优势所在，而多媒体课件也存在着短板。

因此，在小学数学教学中，需要将传统教学模式与多媒体教学模式相互结合。例如在进行圆与球体的几何关系介绍环节中，教师可以在黑板上轻而易举的画出一个圆，让学生明白圆的线段结构，而球体的绘画比较难，在教师缺乏美术基础的情况下，难以将一个球体比较逼真的重现在黑板上，此时，借助多媒体软件直接绘画出球体，值的画面教学更加的直观。同时教师可以在多媒体上向学生展示切割开的球体剖面，与圆作对比。在这样教学模式结合下，教学更加的简单。

结语

小学数学教学与教学实践之间的关系密切，教学实践在数学教学中的作用突出，教学改革需要借助小学数学教学与实践之间的联系，提升学生的数学核心素养。因此，在本文中经过对小学数学教学与实践之间的关系探索，研究出深化小学数学核心素养的教学方案。引导学生进行主动学习、合作学习、创新学习，希望通过本文的研究，能够促进小学数学教学改革。

参考文献

[1]刘兰英.小学数学课堂师生对话的特征分析[D].华东师范大学，2012.

[2]王成营.数学符号意义及其获得能力培养的研究[D].华中师范大学，2012.

[3]朱黎生.指向理解的小学“数与运算”内容的教材编写策略研究[D].西南大学，2013.

[4]李星云.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].教育理论与实践，2016，11：45-48.

[5]刘鹏飞.义务教育数学课程学段划分研究[D].东北师范大学，2015.

[6]孙艳明.小学数学探究式课堂教学案例研究[D].东北师范大学，2012.

[7]张建桥.高考“苏派风格”观照下学生数学核心素养探微[A].江苏省教育学会.2015江苏省教育学会学术年会报告文集[C].江苏省教育学会：，2015：7.

[8]魏佳.20世纪中国小学数学教科书内容的改革与发展研究[D].西南大学，2009.

[9]管娅萍.小学数学教学智慧形成原因的研究[D].苏州大学，2015.