浅谈高中学困生教学与管理

顾业振

近年来，高中学困生的比例大幅提高，学困生的转化成为普通高中（特别是生源较差的高中）学校工作的重要组成部分，也是落实新课程理念的要求和时代的呼唤。高中是基础教育的最后阶段，也是最高阶段，大批进入高中的学困生成为一个特殊的群体，是一个容易被忽略的群体。面对高中课程，他们显得力不从心，缺乏成就感和快乐感，使他们对学习不感兴趣，迫于家长的要求每天来到学校疲于应付。缺乏良好的行为习惯，使他们容易成为校园的不安定因素，这不仅关系到他们个人的前途，关系到各自的家庭，同时也会成为社会问题。

对学困生的管理要外松内紧，解决思想问题是关键。学困生因为学习上有困难，得不到老师的眷顾，同学的欣赏，因此对学习不感兴趣，多数学生都是受家长逼迫来到学校，每天都是机械地在学校里应付。如果单纯依靠纪律、要求强迫这些学生留在课堂上，只能留住人，不能留住心。让这些学生对学习产生兴趣，把他们的心留在学校里，留在教室里；让他们喜欢上学校，喜欢上课堂，让他们喜欢学习并愿意去为此努力，为达成这样的效果，笔者在教学实践中发现以下方法行之有效。

一、重视德育，教学做人

蒙牛集团的用人原则是“有德有才破格重用，有德无才培养使用，有才无德限制录用，无德无才坚决不用”。这条原则包含了对人才德行的高度肯定。教育教学工作也应该把教育学生学会做人作为中心任务。教育教学的过程中不仅要使学生学到科学文化知识，而且要为学生的终身发展创造条件，最重要的是让学生学会做人的道理。唤醒学生心灵，使学生心中美好人性的萌芽慢慢地滋生、强壮。完善学生人格，让学生成为善良的人、乐观的人、宽容的人、正直的人和努力的人。教会学生做人，是教育天经地义的责任。面对学困生，教学做人更是尤为重要。成绩不好，能力欠佳，也总能在社会上找到自己的位置，若是品行不好，不仅影响个人和家庭，更严重的是危及他人和社会。我们要保证成才先成人，不成才也成人。

二、尊重关爱，增进感情

亲其师方能信其道，学生对老师的信赖可以转变成学习的动力，从而促使学生从厌学到乐学的转变。厌学是学困生对待学习的普遍态度，对教师的态度也往往很冷漠。因此，教育者可以通过改变师生关系来改变学困生对待学习的态度。因此，教师在与学困学生的接触中，应对他们表现出足够的关切和尊重，通过多沟通、多帮助，使他们感受到老師对他们的期望，让他们感受到自己在老师的心中还是占有一定位置的，让他们觉得被关注、被尊重。教师要用自己的关爱去排除学困生焦虑、自卑、无助的心理，要让他们感觉到无论遇到什么困难，老师始终是和他们站在一起的。在教学中，教师要多与学困生进行感情交流，无论是课上还是课下，都要给学困生留出空间和舞台，要让他们时刻都有被关注的感觉。学生对老师的感情深厚了，自然就会热爱学习。

三、赏识激励，树立自信

优秀的孩子都是夸出来的。改善学困生的学习生活环境，通过赏识激励，帮助学困生树立自信，能有效地提高学困生的学习成绩。学困生因为学习成绩不理想，往往成为被忽视的对象，甚至还会受到个别同学的歧视，他们身上的长处及优点常常被人们忽略。这部分学生学习上常常饱尝失败的痛苦，生活中也很少有成就感。因此，教师应该多给予学困生一些鼓励，帮助他们树立自信，学困生多数很敏感，又有较强的逆反心理。他们很在意别人对自己的看法，表面上却装作不在乎，但内心希望得到好评。教学中，教师对学困生要宽严适度，正确把握帮教方法，对他们的要求要恰当，循循善诱。对他们完成的作业不能一刀切，对考试的得分不要计较，要让学困生一点一点地进步，一次又一次地成功，激发他们的上进心，从根本上消除学困生对学习的恐惧感和焦虑感。多给学困生自信，要善于发现他们身上的亮点，不吝赞美之词，从而使他们逐渐习惯优秀，最终使优秀成为习惯。

四、善于引导，培养兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”一个人一旦对某事物产生了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。学习兴趣是直接推动学生学好知识，达到学习目的的内在动力，直接影响学习效果。在工作中教师要从培养学困生的学习兴趣上做文章，设计宽松、活泼的教学环境，逐步排除学困生的焦虑畏难心理。让学困生多动脑、多动手，满足他们的表现欲，激发他们的求知欲，逐步拓宽他们学习的视野，丰富他们的知识面，把他们从厌学的困境中解脱出来。

参考文献：

[1]蒋波，谭顶良.学优生、中等生和学困生：合作学习对谁更有效[J].教育理论与实践，2011（2）.

[2]林勇强.学困生的心理特征及教育对策[J].广西教育学院学报，2004（1）.