优化课堂结构促进有效学习

邵艳红+徐俊

一、理论来源：巴莱多定律

“271”脱胎于经济学上的20：80法则，即巴莱多定律。19世纪末20世纪初意大利的经济学家巴莱多认为，在任何一组东西中，最重要的只占其中一小部分，约20%，其余80%尽管是多数，却是次要的。社会约80%的财富集中在20%的人手里，而80%的人只拥有20%的社会财富。这种统计的不平衡性在社会、经济及生活中无处不在，这就是二八法则。

二八法则告诉我们，不要平均地分析、处理和看待问题，企业经营和管理中要抓住关键的少数；要找出那些能给企业带来80%利润、总量却仅占20%的关键客户，加强服务，达到事半功倍的效果；企业领导人要对工作认真分类分析，要把主要精力花在解决主要问题、抓主要项目上。

“271高效课堂”在学科发展中指一个符号，更是一种精神和文化，是一种放手让学生自主管理、自主学习、自我教育、自我发展的精神。它的精髓就是创新，它的秘诀就是细节，它的保障就是量化。

二、“271高效课堂”的内涵

1.时间上的分配

在教学过程中，将教学时间和教学活动划分为“271”三个部分，即：课堂上20%的时间为老师讲解、引导、点拨；70%的时间放给学生自主学习、合作探究；用10%的时间让学生对当堂课所学的内容进行巩固、落实、深化、提高。

2.教师教学水平

假如一定要分类，20%的是平时所说的领跑教师，70%的是优秀教师，剩下10%是亟待整体提升的教师。

3.学生接受知识的能力

20%的知识学生自学完成能够掌握，70%的知识经过小组合作学习就能掌握，10%的知识才是真正需要老师点拨、讲解的。

三、“271高效课堂”对传统课堂的挑战

1.更新教学理念，转变教师角色

“271高效课堂”模式的一切核心是课堂教学，三大模块是预习、互动、测评。最大特点是“目标性”“针对性”及“高能性”，目的是最大限度地调动学生自主参与的积极性，体现“我的课堂我做主”的理念。教学中要促进教师工作的转变，从备教材，备教法变为备学生、备学法，使学生动起来，教学效果好起来，师生负担减下来。

2.师生做好课前充分准备

教师首先要认真设计好预习案，让学生在规定的时间内完成。其次，教师要建立学习小组，引导学生“发现问题—讨论问题—反馈疑难—自我展示—暴露问题—点拨提升”。教师要引领学生做好课前预习，课前预习有两个过程：（1）学生把课堂预习学案变成上课时的导学案。（2）完成自习学案，单独设计成课堂训练作业。整个课堂的程序是“学习目标—预习自学—合作讨论—课堂展示—疑难点拨—当堂训练”。

3.学生主体性的增强

傳统英语课堂是“填鸭式”的，教师一味讲解，学生被动接受知识。这种以教师为中心的教学束缚了学生思维的拓展，学生的主体性低下。“271高效课堂”注重学生智力、情感的发展。学生在主动开动脑筋，积极参与各项活动的同时，激发了学生的学习兴趣，发挥了学生的潜能，使学生成为学习的中心。

4.评价方式的转变

传统的高中英语课堂评价格局单一，缺乏灵活性和选择性，扼杀了学生的学习兴趣，也使教师逐渐失去工作热情。“271高效课堂”注重过程性评价，关注学生学习知识、运用知识和全面发展潜能的评价方式，通过评价方式的多样性和灵活性促进学生的全面发展，创造性地培养学生个人潜能与健康成长，使每一个学生在今后的学习和生活中都有自信心。

四、反思不足之处

1.学校制度有待进一步完善

“271高效课堂”教学模式的实施离不开坚实的学校制度作为后盾。学校的任何教学活动都离不开学校制度的牵引，导学案、预习案的编制需要所有老师集体合作，群策群力，充分发挥每个教师的才能。那么，如何激发教师积极参与学案的编写呢？学校对教师参与学案编写应该有一定的激励制度，规定、鼓励教师参与教案编制中，落实到人，权责分明，赏罚分明。

2.防止伪活动的产生

“271高效课堂”注重学生自主参与活动，学生在活动中吸收、内化及产出知识。但小组中是不是每个人都积极参与教学活动呢？教师抛出的问题是不是符合学生的学习认知？存不存在伪活动？在笔者教学实践中的确存在这样的伪活动。学生在课堂上热火朝天地学习，积极参与评价加分中，其实对知识的掌握很少，从而导致教学效果不好。为了防止伪活动的发生，教师要充分备课，根据自己班级学生的特点和情况，适时调整教学方案和教学活动，同时注意培养班级小组的文化建设，使学生能够真正参与课堂教学中。

总之，在学校对“271高效课堂”模式的强行推进下，在学校制度的支撑下，在全体教师的共同努力下，让学生的舞台学生做主，这样一定能充分调动学生的学习兴趣，激发他们的求知欲，学生的英语成绩一定会有大幅度上升，我们的英语课堂一定能走向高效。

参考文献：

[1]裴娣娜.论我国课堂教学质量评价观的重要转换[J].教育研究，2008（1）.

[2]余文森.有效教学三大内涵及其意义[J].中国教育学刊，2012（5）.