提高农村学生学习英语的兴趣

翁汉标

内容摘要：对于中国学生学习英语，很多人特别是家长的认识比较片面甚至抵触，特别是在中国广大农村地区，更多人对英语学习必要性的认识，更是严重不足，从而直接导致对孩子、学生英语学习引导、督促缺乏动力，即便意识到位，但对于如何培养孩子英语学习兴趣、提高英语学习成绩，缺乏必要设施特别是技术手段。本文则从解决这些问题入手，提出并阐释了创设英语环境、营造宽松的学习氛围，以及创设英语教学情景、营造愉快的学习氛围，以期对广大、特别是农村师生、家长的英语提高有所裨益。

关键词：提高 农村 小学生 英语

爱因斯坦曾经说过“兴趣是学习最好的老师。”德国教育家斯多惠也说“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、鼓舞，唤醒学生学习的兴趣。”农村学生生活圈子小，与外界交往很少，对当今信息化社会英语的重要性认识不足。加上英语课时一星期才3节（近年六年级才开设4节课），让学生开始学习英语便认为是次科，在心理上形成了误区，对学习英语的热情不高，更谈不上自主学习英语。要让学生喜欢英语，爱上英语课，创设英语情境、营造宽松、愉快的学习氛围，是提高农村学生学习英语兴趣的有效途径。

一、创设英语环境、营造宽松的学习氛围

缺乏语言氛围，语言传授途径单一是我们目前英语教学中的最大的难题，学生学习英语首先要让学生感知英语。课堂上，老师尽可能多讲英语，尽管初学者懂的英语不多，但学生可根据老师的表情、语调、语速及肢体语言来推测老师的意思。时间长了，慢慢地学生就可以明白教师的意思。黑板上的板书也尽量用英语，我们要想方设法地为学生营造英语学习氛围，让学生完全置身于一个英语语言环境中，不论从视觉上或是从听觉上接触到的都是英语，给学生耳目一新的感觉，长此以往，不但提高了学生的听说能力，更可以很好地激发学生的好奇心和求知欲，有利于学生对英语学习产生兴趣。

1.创设英语的环境

运用英语的能力仅靠每天四十分钟的课堂教学是远远达不到理想目的的。创设校园英语学习环境对提高学生学习英语有着不可估量的辅助作用。让学生看英语，感受英语，他们能给学生增加许多无意间习得英语的机会，又能让学生时刻感受到英语的存在与重要。如：在校园里，班牌、室牌、警示牌等采用中英文；将教学楼与教学楼之间的连廊，设计成英语长廊，张贴动物水果、文具、交通工具、颜色等英语图片，名人名言、谚语、日常用语、英语诗歌等；在学校宣传栏上设置英语小知识、英语漫画、英语小文章、竞答题目、介绍国外风情或展览学生学习成果，英语书法、优秀作业、英语竞赛获奖表彰等；在课室黑板报每期要有一定量的英文内容，可以是課内的也可以是课外的，可张贴学生自己制的剪报、图片、收集的有关英语语言国家的资料等，并定时更新；在课室图书角添置一些图文并茂、贴近生活的英语简易读物，让学生在随意翻阅中，不断增强英语阅读能力，逐步积累英语词汇量。

2.创设英语口语交际机会

由于社会文化环境不同，我们的学生学习英语不可能像以英语为母语的孩子那样获得足够的语言刺激并内化成语言规则进而自然习得英语，但是我们可以想方设法，利用各种条件尽可能多地为学生提供条件，创设语言习得环境，让学生逐渐视英语为生活的一部分，不由自主地甚至自然而然地用英语交际，培养学生的“听”“说”能力。我们可利用学校红领巾广播站，开设英语节目，介绍英语小知识、英语趣事、笑话、英语儿歌等；鼓励学生在校园内用英语跟老师打招呼，进行用英语问候活动；每节课前2-3分钟，师生自由对话或让学生说一分钟英语，可以介绍自己、家庭、事物、事情、对话等；课堂中多创设情景让学生尽可能多用英语交谈，课后也可以让学生多讲英语，如：给他们起英文名字，组织引导他们用英语进行一些简单的日常会话；在班队活动或讲授完一个单元后，安排一节“No Chinese”课。让学生们围绕本单元的教学内容，结合以前所学的知识，进行交谈，但一句中文都不能用，违反者，罚唱一首歌、chant 等或播放学生们喜欢的动漫作品，如：《迪士尼英语》、英语flash等。

二、创设教学情景，营造愉快的学习氛围

情景是有效使用语言和话语是否适当的重要依据。将学生放在设置的情景中学习运用语言，既可以帮助学生理解语言的内容和形式，还可以激发他们的学习兴趣。教学情境的设计必须符合学生心理特点和认知结构。学生主体参与真实情境中的实践活动是掌握知识，技能，发展学生实践能力，智力，潜能，个性的根本途径。创设情境使学生处于一种主动，活跃的能动状态，从而唤醒学生强烈的学习意识，激发求知欲望，使之成为促进学生建构良好认知结构的推动力。这也有利于学生的观察能力和创新思维能力的培养。随时随地，既为尽可能的为学生制造说英语和用英语的机会。让各个层次的学生都感受到英语的氛围，喜欢用英语表达，随时使你的学生有一种成就感。

1.借助实物创设情景

实物是创设情景最直接、最经济和最有效的手段。它能使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。它既符合直观性的教学原则，也符合儿童的年龄特点和思维规律。如教学买卖东西时，在课前准备好苹果、梨、桔子、各种鲜花、衣服、各种食物、文具等，教学句子How much is/are the....？ Its /Theyre....学时，利用这些实物套进句子里，不断重复呈现。然后，按实物按类别把课室布置成买卖东西的市场，让学生自由地买卖东西。学生注意力集中了，兴趣来了，他们看到实物就触景生情，产生了表达英语的欲望，积极地用英语交流。又如教学方位介词时，教师可在讲台放一个大的盒子和一个小木偶，通过摆放小木偶的位置，放在箱子前The doll is in front of the box； 放在箱子上The doll is on the box；放在箱子里The doll is in the box； 放在箱子后面The doll is behind the box等。学生初步了解这些介词后，教师再快速摆放木偶，让学生说出相应的句子，使课堂教学生动活泼，直观形象逼真，学生印象深刻。

2.利用游戏比赛创设情景

小学生好奇、爱动、爱玩，对游戏情有独钟，将教学内容与生动有趣的游戏结合起来，让孩子在玩中学知识，自觉开动脑筋，发展思维能力，丰富课堂生活，学生在讲讲、练练、玩玩、赛赛中强化英语技能，感悟运用英语的成功与快乐。如教师出示一幅照片（可以是大家都熟悉的人物或同学）的一部分，要一位同学问：Whos he/she？让其他同学猜，同学如猜不着，教师可以把照片露出的部分增大，问的同学继续问：Whos he/she？ 如果还猜不着，教师继续把露出部分增大，直到同学猜到为止。这样的游戏，学生既感到新鲜、有趣，又巩固了已学句型，同时让学生学会迎接挑战，承受挫折，不断完善和超越自己。

3.利用肢体语言创设情景

学生根据教师喜怒哀乐的表情，语调的变化，相应的动作，猜出教师想表达的意思。例如，教学look、listen、open、close 等动词时，教师做看、听、打开、关的动作，学生从教师的动作马上就可以理解所学单词的意思。教学Is this a bike？的不同回答时，教师用摆手摇头的动作表示No， it isnt.点头的动作表示Yes， it is. 用惊讶的表情来表示surprise. 笑脸表示happy.边跳舞边说：“Im dancing.”边跑步边说：“Im running.”边打篮球邊说：“Im playing basketball.”等。并让学生跟着边做动作边说句子，学生能动手动口，即加深了学生的对这些单词和句型的印象，也理解了其用法和含义，增加了学知识的趣味性，激发了学生的学习积极性，学习的自主性得到充分的发挥。

4.利用电化教学创设情景。

国外研究表明，人们以语言的方式获得的知识能够记忆5%，从视觉获得的知识能够记忆25%，而同时运用视觉和听觉则可接受65%。多采用电化教学手段进行教学，可以大大增强课堂的趣味性，吸引学生们的注意力，激发学生的学习欲望。如用录音机播放歌曲，让学生边听边唱边表演，在这样的情景中，感染学生的情绪，诱发学生学习的欲望，营造了和谐的学习氛围。利用投影时，伴随教师的讲解，可运用增减和遮掩的办法，逐次显示教学内容，吸引学生的注意力。如学习“Whats this？ Its a dog.”这个句型，就可以设计一张投影的复合片来教学。在底片上先画小狗的一部分，然后在其他覆盖片上画小狗的另外部分，教师一边问，一边让学生猜，猜不出，再盖上覆盖片，层层深入，直到学生猜出为止，就构成了“dog”的直观的情景了。多媒体更为我们创设情景提供了全新的方式，使抽象的、枯燥的学习内容转化为形象的、可视的、可听的动感内容，使情景更为逼真、生动。

由此可见，营造宽松、愉快的学习氛围是多么的重要，不仅使教师教的轻松，而且学生身心有所体会，自然而然学生在轻松、愉悦的学习氛围中习得了知识，学习的自信心也得到了相应的提高，同时激发了他们学习英语的兴趣，我们也收到了水到渠成的教学效果。要保证这样的机会能实现，就有赖于我们英语教师努力学习，更新教学观念，锐意创新的英语教学渠道。

（作者单位：广东增城市派潭镇中心小学）