高中英语公开课提问预设和生成的误区

左苏

摘 要：结合高中英语公开课的两个典型教学案例，对高中英语公开课课堂提问预设和生成的误区进行了讨论分析，并提出了处理好公开课课堂提问预设与生成关系的教学建议。

关键词：高中英语教学；公开课；预设和生成；误区

一、引言

公開课为广大英语教师相互交流、学习提供了一个良好的平台，也为教学研讨、案例研究提供了灵感和宝贵的素材。预设体现了教师的主导作用和对文本的尊重，生成体现了对学生的尊重。但笔者在多年的听课、观摩中发现公开课教学中对课堂提问的预设和生成有一些误区。

二、公开课教学中对课堂提问的预设和生成误区

1.预设与生成太吻合，像表演

【案例1】教师A的教学内容是一节读写课，阅读文章的题目是Important film events around the world. 主要介绍6个国际电影节。学生在课前已经阅读了此文章，于是教师在写作环节便提出了一个问题，要求学生根据文章内容讨论回答：Which is the film festival I want to keep most， and why？

S1：The one I want to keep most is the Venice Film Festival， because...

S2：I would like to keep the Sundance Film Festival，since...

教师共请了6位同学回答，阅读文章中一共提到6个电影节，每一个都被说了一遍，而且非常流畅。

点评：该环节设计很好，让学生对文章的主题有进一步深化，引领学生对这些电影节深入了解后回答各自的利弊。但学生回答时太流畅了，涵盖了原文的所有电影节，令我们听课教师觉得很惊讶，感觉像在表演。因为该班学生水平一般，在短时间准备的情况下能连续说出那么多句子，而且没有间断和重复，这种生成似乎有些出乎意料。

2.不让随机生成出现，只按教师预设推进

【案例2】教师B的教学内容是一节阅读课，文章的课题是“Let there be dark”，节选自一篇美国报刊文章，主要说明自然界的黑暗有至关重要的作用，必须减少光污染，保护自然的黑暗。分析课文结构的时候，请学生分组讨论分段并说出段落大意。分组讨论进行得很热烈，学生有很多想法，大家踊跃发言。当有学生说出老师预计的情况后，即使还有学生举手，老师装作没看到，该环节就过去了。

点评：该教师缺少民主意识，不给学生发表想法的机会。不让学生继续生成回答的原因，也许因为是公开课，不希望出现教师没有预设到的生成，不好控制。当然，由于学生没有发表不同想法的机会，有可能出现的有价值的信息就不会出现，更不要说意外信息的随机产生，有了开放题也无法出现我们期待中的精彩的随机生成场面。

三、教学建议

1.顺其自然，注重课堂生成

课堂生成最大的优点是能够充分调动学生学习的主动性与积极性，发挥和发展学生的主体性与创造性，让学生学得更生动、更有效。在教学预设时，深思熟虑，课堂中抓住机会展开生成，那样的课堂教学必然是生动活泼、师生互惠的。在教学中，教师要在瞬息万变的课堂上通过观察、询问和倾听，发现问题，做出决策，抓住“意外”或者“偶然”的教学内容，加以有效利用，从而生成新的教学内容、新的教学过程和新的教学目标。

在公开课上，教师预设中的生成能力都很强，基本功扎实，预设充分，但无论怎么充分都会有“意外”。也就是说即时性生成都是存在的，这才是真实的课堂。一味地追求课堂流畅自然，学生回答完全正确，对课堂上自动生成的教学资源不能自由发挥，这样整个课堂会因缺乏真实性而显得僵硬，教师不是真教，学生不是真学。

2.把握课堂教学的生成点，让生成真的发生

教师要以积极进取的心态，深入思考并切实把握课堂教学的生成点。课堂教学的生成，往往是在学生的学习需求中生成的，在师生的互动对话中生成，在情境显现和生活实践中生成，在对文本的多元解读中生成，在合作探究和拓展活动中生成，在学习反思创造性思维中生成。新课程把“生成”当作一种价值追求。课堂中生成的非预设性问题，是课堂教学的一种财富。这也要求教师积极关注生成资源，把课堂经营成精心预设与即时生成相统一的多元发展过程，实现预设与生成的统一和转化。

总之，“预设”的终点是“生成”的起点。只有科学充分地预设，并在课堂上善于把握生成的机会，应对学生的种种不同情况，才能让课堂教学充分到位，不断展现动态生成的精彩。

参考文献：

[1]刘美琳，王海玲.高中英语公开课中的误区及原因分析[J].基础英语教育，2014（16）：2.

[2]王蔷.英语课堂教学中的预设与生成[J].英语教师，2009（8）：18.