微课在“卡片式五环节”教学模式中的应用探究

王菊玲

一、关于“卡片式五环节”教学模式

为了创建高效课堂，我校提出了“卡片式五环节”课堂教学模式，经过几年的理论研究和教学实践，现正在我校推广。“卡片式五环节”课堂教学模式是以卡片为引领的五步教学模式。老师设计预习卡片，讨论卡片和训练提升卡片，用卡片在课堂教学过程中做引领，完成情境创设、预习展示、讨论交流、点评讲授、训练提升五个教学环节。老师的主要工作是设计卡片，点评要点、组织教学。其核心是“先学后教、以學定教、以学促教、能学不教”。其理论依据是建构主义学习理论、“以学生发展为本”的教育思想和学思结合、知行统一、因材施教的教育原则。

二、关于“微课程”（Microlecture）

1.微课的特点

“微课程”这个概念最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师戴维·彭罗斯（David Penrose）于2008年秋首创的，又称“微课”。“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教学活动的过程。“微课”具有教学时间短、教学内容少、资源容量小、资源使用方便等特点。“微课”的核心是教学视频，是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助教学资源，它们以一定的关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。

2.微课的作用

由于微课短小精悍，是针对学生学习的疑难问题设计的，适合学生自学；时间和地点可以选择，有很大的自主空间，只要有学习的愿望即可实现；视频播放可以调节，让不同程度的学生根据自己的学情观看。制作微课能有效地促进教师的业务成长；方便了教师之间资源的积累、分享和交流，提高教师的自信心和成就感。

三、在“卡片式五环节”教学模式中引入“微课”

1.在“情境创设”环节中引入“微课”

教师根据学生已有的知识基础和新知识所需的衔接知识点准备好微课，可以让学生在课下先看此微课；若以前面的知识复习来进行“情境创设”时就可以设计为微课；教师也可以根据新课知识点设计新颖的问题微课，吸引学生的注意力，为新课的讲解做好铺垫制作此微课。

2.在“讨论交流”环节中引入“微课”

教师根据“讨论卡片”的有关问题设计制作好“讨论卡片”内容的微课，可以让学生在课上或课下看此微课视频，为新课的理解和学生思维的培养做好准备；也可以是学生讨论时预设要解决有关问题的微课，这需要教师做好充分备课。

3.在“点评讲授”环节中引入“微课”

点评讲授是对学习内容的总结与升华，是重点的突出和难点的突破过程，是通过老师或者微课视频简明扼要、画龙点睛点评或讲解，释疑问题、总结方法、评价学生。要点是“精”，目的是理清思路、突破难点。要求是注重基础、联系实际、难易适中、方式灵活、面向全体、讲究效果、注重反馈、及时评价；内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值观和做人的道理。在“点评讲授”环节中引入“微课”，运用微课视频的形象与直观，可调节播放，再结合老师的讲解，微课能起到突出重点和化解难点的作用，有利于学生对课堂学习内容的理解与掌握。如一些有机物反应历程复杂抽象，对断键的方式学生难以理解，学困生更是难以认识，老师准备好讲解的微课视频，运用微视频以动画形式直观地展现球棍模型中断键的位置与形成新键的过程，再结合讲解，有利于解决这个难点。

4.在“训练提升”环节中引入“微课”

教师根据“训练提升卡片”的具体题目预设学生有问题的题目并制作成微课，课上进行观看和分析，课下作为自助餐去消化。教师在应用微课时要注意：首先，教师在所选题材上下大功夫，要从学情入手，通过深入浅出的讲解使学生迅速地掌握知识点；其次，在制作视频时要注意动静结合，图文并茂，字体搭配，字号搭配，颜色搭配，错落有致，要使整个视频简洁、清新、流畅；再次，讲解时心中要有学生，语言要用普通话，尽可能少地使用古板、枯燥的书面语，使讲解通俗易懂，节奏感强；最后，整个视频要控制在5～10分钟。

“卡片式五环节”课堂教学模式很好地体现了新课改的真正目的，课堂教学中充分发挥了教师的引导作用，提升了学生的主体地位，开发了学生的智力，激发了他们的学习积极性，提高了课堂效率，而微课在“卡片式五环节”教学模式中的应用对学生的有效学习起到了积极的助推作用，提升了教师的专业素养。

参考文献：

[1]刘岩.微课在高中化学教学中应用的初步探索：以“乙醛”教学的微课应用模型为例[J].化学教育，2015（11）.

[2]周畅.化学教学中微课的开发与实践：以“盐类水解”为例[J].化学教学，2015（10）.

[3]江伟.一堂化学课引发的微课运用的思考[J].中学化学教学参考，2015（23）.