小学数学课堂教学中引导学生自主探究之我见

陆春

【摘要】 数学教学不仅要让学生获得数学基础知识和基本技能，而且要让学生学习科学的探究方法，以培养学生主动探究和发现知识的能力。自主探究性学习，是教师积极引导学生主动探求新知识的一种课堂学习模式。它把引导探索和学习新知识的学法指导有机结合，因此教师要善于引导学生全体参与探索发现、主动实践、合作交流、自己获取知识，从而培养学生的自主探究能力。

【关键词】 课堂教学 自主探究 能力培养

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）02-126-01

《數学课程标准》中提出：教学就是要教给学生能借助已有的知识去获取新知的能力，并使学习成为一种思维活动。而小学数学教学改革的根本出路，在于为培养儿童自身的学习能力、创造能力和自我发展能力创设一个广阔的空间，通过教师必要的启发诱导，填补空缺，引导学生思考中掌握知识，在掌握知识中发展自己的思维能力。因此，自主探究性学习就成为我们小学数学课堂教学改革的理想选择之一，它是教师积极引导学生主动探求新知识的一种课堂教学模式，它把引导探索和学习新知识的学法指导有机结合，以指导学生“学会学习”为目标，以有意义接受学习的心理为依据，立足于充分发挥学生的主体作用。那么，如何引导学生更好的探究数学知识，培养科学的自主探究能力呢，笔者在教学实践中有以下四点思考：

一、创设丰富的教学情境，激发学生自主探究的热情

布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。要使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵的兴趣之火。”学生只有对学习内容感兴趣，才回产生强烈的求知欲望，才能产生积极的情感，才能主动参与教与学的全过程。因此，教师在教学过程中借助讲故事、做游戏、设置悬念、提出富有挑战性的问题等一系列学生喜闻乐见的教学手段，或者利用多媒体设备通过文字、声音、图形、动画等方式对枯燥的数学概念、数学结论予以演示，使课堂形象化，引发学生惊奇、疑惑、新鲜、亲近等情感，充分调动学生的探究的积极性。收到了较好的教学效果。

二、恰当培训探究的形式，发挥学生探究的潜能

数学课堂上学生探究的形式主要有三种：一是独立探究。即让每一个学生根据自己的经验，用自己的思维方式自由地开放地去探究、去发现。二是学习小组合作探究。合作探究能使学生集思广益，思维互补，思路开阔，使获得的概念更清晰，结论更准确。三是班级集体探究。主要是抓住中心议题或关键性的问题让学生自由发表意见，集中解决难点。为了发挥学生的探究潜能，课堂上强化小组建设，形成课堂合作学习小组模型。在全班八个大组中，每组按比例分配有优生，中等生，待提高生共三类，每组内设立4个对子，分成A.B两个小组，要交流时做到：小问题对子学习解决，中问题AB两组分别讨论解决，大问题大组共学解决，关键问题或重难点问题，在老师的点拨中全班交流解决。课前教师有意识的分批对全体组长，组员进行培训强化每个组长，每个组员的任务及学习活动的流程，强化团队学习的重要性。同时指导学生探究的形式，培养学生自学、互学、共学展示汇报的习惯和能力，帮助学生树立学好数学的自信心。

三、指导合理的探究方法，达成有效探究的效果

新课标指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容有利于学生主动进行观察、实验、猜测验证、推理与交流等数学活动”学习内容来自学生生活实际，在学生已有经验的基础上学习，可以使学习更有效，因为学习内容贴近学生知识经验，符合学生心理特征，容易形成知识结构，同时充分体现了学习生活化的理念。常用的探究方法有：

1.观察——认识。即让学生通过实际观察、了解、认识并掌握某些知识（概念）的本质特征。如在教学圆的的认识时，课前让学生观察大自然中圆形的物体，一些工艺品、建筑物、风车、花坛等物品让他们通过观察、比较，从而认识了解并掌握圆的表象特征及探究有趣的圆。

2.操作——发现。即让学生通过自己动手操作，发现规律，得出结论。如：在教学三角形和梯形等面积公式推导时，让学生用两个完全相同的三角形或梯形通过拼凑成平行四边形等操作方法，从而推导出三角形、梯形的面积计算公式。

3.猜想——验证。即让学生根据已有的经验和方法对数学问题大胆猜想，寻找规律，合理论证。

4.概括——归纳。即让学生通过大量的具体事例归纳发现事物的一般规律。

5.类比——联想。即让学生通过类比的思维方法以及联想的思维方法，沟通新旧知识的联系，发现数学原理、方法，推出结论。这样有助于培养学生丰富的想象力和知识迁移能力。

四、引导反思探索的过程，提升归纳探究的结果

学习新知的关键是教师引导学生回顾学习过程，在数学课堂教学过程中，笔者注重了“让学生动手操作，主动探究，亲身经历”也重视了活动后的总结和反思。这样可以让学生运用探究所获得知识举一反三地解决类似或相关的问题，挖掘学生巨大潜能，点燃学生的创新火花。例如，在教学分数的基本性质时经过学生提问、探究后归纳得出结论，再引导学生通过读来加深对“分数基本性质”其内涵的理解。进而转入巩固反馈练习阶段，使学生能够灵活运用分数的基本性质解决相关问题。随后对本次探究活动进行小结，适时激励评价，通过学生自评、同学互评、师生共评等评价手段对学生主动参与探究的精神给予充分的肯定。让学生感受到主动参与探究的乐趣，体验成功的快乐，从而增强学生主动参与探究的自信心，养成探究的习惯。

总之教师应该在课堂教学中发挥应有的组织引导作用，并亲自参与学生的学习过程，尽可能多的为学生创造探究的机会，给予充分的自主学习的机会很放手让学生探究的空间，只有这样才能使学生学会在复杂的环境中运用探究科学的态度去认识发现，创造适应未来终身学习的需要，实现学习的可持续发展。