浅谈数学错题集的有效使用

吴慧娟

摘 要：教学中，一些老师困惑于自己讲了好几次，学生还要做错；也有一些老师，重视书上例题的示范作用。但是一些学生仍是会做例题，却不会做类题。那么怎么解决学生的困惑呢？在教学实践中和理论学习中发现，建立错题集，用好错题集，是帮助学生学好数学的优秀方法。

关键词：数学；错题；点拨；筛选

对于数学教学来说，帮助学生纠正错误的习题是一个常态工作。但是教学中，常听一些老师批评学生：“这道题我都讲了好几遍，你怎么还是做错？”也有一些老师告诉学生数学学习的方法“看例題、研究例题、重新做例题”，固然，重视书上的例题示范作用是不错的。但是一些学生仍是会做例题，却不会做类题。怎么解决学生的困惑呢？我在教学实践中和理论学习中发现，建立错题集，用好错题集，调动学生纠错改错的主动性，是帮助学生学好数学的优秀方法。

一、巧妙利用“面子”，刺激学生收集错题

错题集的收集是需要耗费学生时间的，每天的作业都做不完，哪有功夫整理错题？学生往往忙于完成新的作业，懒于去管错题。久而久之，学习在原地打转，尽做无用功。中学生正处于自尊心强的年龄段，我利用这一点，安排“一对一”组，互相整理对方的错题，作业发下后，互相交换收集。小组的安排要征求学生同意，一般都是好朋友自愿组合。这样做的好处是：一是趣味浓，不愿收集错题的心理原因也是因为不愿意面对自己的错误，但面对别人的错误，却要轻松许多。二是互相刺激对方，学生之间的批评往往直接犀利不留面子，并且互相不生气，有更好的批评效果。在观察中，我常听到这样的话：“嗨，下次好好做啊，我才错一道，你错三道，累死我了。”“同学，把字写端正呀，做错也就算了，还写这么乱！”好朋友之间这种笑着批评，效果比老师严肃的批评还好。互收错题活动开展以来，学生作业中的错题少了，书写工整了，成绩提高了。

二、有效点拨方法，教会学生收集错题

错题本不是简单地将题目和答案抄录下来，更重要的是要分析出现错误的原因和预防类似错误出现的方法，它是一个学生自身逐渐学习和修正的过程，通过收集和整理会让学生自己对这一类错题的认识逐步加深。教师在这其中要起到点拨指导的作用，千万不可放任自流。我的做法是：要求学生的错题本要有以下几个内容：错题原题、错误原因分析、同类题（标出页码、题号即可）。建立错题的步骤分为三步：第一步，把做错的题目和错误的解答过程原封不动地抄下来，用红笔标出错误的地方，对于一些比较长的题目，可以剪贴在错题本上。第二步，认真分析出错的原因，比如：是理解错误，还是概念模糊，还是粗心大意等，还可以标注出错误的知识点，让错误分析更加具体清晰。第三步，把正确的答案写在下面。

三、及时跟踪指导，教会学生筛选错题

错题的收集不是一股脑儿全收集，在学生养成了重视错题、收集错题的习惯后，教师要进一步跟踪指导，教会学生筛选错题，分拣归类，重复性错误，可以在原来的错题上写上错误次数，像这种多次做错的题，提醒学生，这就是学习的难点，要重点突破。理解和应用层面的错题，要高度重视。这些题，解题方法和思路，规律性强，要认真收集、分析、纠错，并做好同类题训练，巩固纠错成果。为了帮助学生做到这一点，我根据授课内容，在错题整理的任务中，适度加入一些要求，引领学生归类错题，有重点的收集。这样一来，既教给了学生方法，又减轻了学生负担，受到学生喜欢。。

四、教师加强督促，培养学生良好习惯

错题本最初建立时，我一般是两天检查一次，对表现好的提出表扬，表现不好的严厉批评，并将其错题在学习园地上公示。后来渐渐改为一周一查，每次评出错题整理认真细致的十位同学，给予个人操行加分，并将前五名学生的错题本在全班传阅。检查错题过程中，发现问题及时处理，我一般是把学生叫到办公室面谈，从不在班级中公开批评，我对学生自尊的呵护，换来了他们的好感，激励他们更刻苦地学习数学。一些基础差的学生，错题本总是厚一些，我担心他们对学习失去信心，就利用课间休息，对他们的典型错误进行个别辅导，给他们“开小灶”，“爱是最好的教育”，这种行动上的帮助给了学困生自信和勇气，提高了他们学习的积极性，自觉将错题收集坚持下来。另外，每隔一个月，我都会对纠错成功较大的学生给予表扬，并展示优秀的纠错本，发挥榜样的作用。

总而言之，数学错误随着数学学习的开始在产生着、继续着，错题的建立和使用，是一个长期的过程，错题本能否顺利建立，需要教师和学生认识统一，并有决心坚持到底。教师在学生错题本的使用中，不仅要做好指导工作，还要有效监督、督促，采取激励表扬、展示分享、对比分析等辅助手段，提高学生积累使用错体本的热情和动力。

参考文献：

[1]杨光伟.中学数学案例教学论[M].浙江大学出版社，2012-12.

[2]孙晓俊.合作教学：新课改下中学数学教学的有效途径[M].光明日报出版社，2015-01.