“悟、导、练”教学法在Reading板块教学中的运用

摘 要：以M 5 U 3 Reading The perfect copy为阅读材料，运用“悟·导·练”的教学法，探讨如何提高学生的英语思维，培养学生的阅读技能，从而提高英语课堂的效率。

关键词：Reading板块；悟；导；练

一、前言

苏霍姆林斯基认为，要让学生带着一种高涨、激动的情绪学习和思考，在学习中感觉到自己的智慧力量，体验到创造的过程。但是在实际教学中，许多老师忽略了对文本的研究，而仅仅重视语言点的教学，那么，如何在课堂教学中激发学生的兴趣，提高课堂的效率呢？在课堂教学中，老师要把教学的首位定位于学生的情感体验和价值实现，让学生在学中做、在做中学。江苏使用的是《牛津高中英语教材》Advance with English，这套教材内容涉及面广，包括很多学生熟悉的话题，比如学校生活、成长的烦恼、交友、环境保护等，也包括学生比较陌生的话题，比如西方风土人情、各国的传统习俗、科技文化等。教师可以充分利用这些阅读材料，在阅读过程中尽量做到与现实生活相结合，这也会为学生提供主动发展的机会，使学生慢慢学会学习，在教学情境中实现学生精神成长。那么，如何在课堂教学中激发学生的兴趣，提高课堂的效率呢？在高中英语阅读教学中培养学生的主动学习的能力，对于提高学生的英语思维，培养学生的阅读技能起着至关重要的作用。

在《牛津高中英语》Reading板块教学中，笔者使用了南京市教研室提出的“悟（领悟）、导（指导）、练（操练）”教学方法，在教学中取得了非常好的效果。它强调教师要让学生根据已有知识和认知水平来感悟所学语言点的用法，然后对他们在学习过程中存在的问题给予适当的指导，最后，配以一定的练习来巩固所学知识。其核心思想是：“悟为先，导随后，悟中练、练则评、评则精。”这与传统的教学法相比，学生更容易提高自主学习的能力，课堂效率也会得到不错的提高。

二、“悟、导、练”教学法在阅读中的应用

以《牛津高中英语》Module 5 Unit 3 Reading The perfect copy中的阅读材料为例，该阅读部分由两部分组成，第一部分是一篇关于克隆的科普文章，它节选自报纸上的一篇文章，主要讲述了人类克隆动物的历史以及由此引发的各种争论。材料的第二部分是两位读者的来信，其中分别表明了各自对克隆的态度以及原因。选择这篇文章作为“悟、导、练”阅读材料主要基于两点考虑：（1）高中阅读文章的文体大致可分为四大类：记叙文、描写文、说明文和议论文。不同文体的文章有不同的侧重点。本文的第一部分是科普类的议论性文章，这类文章含有大量的科学术语，给学生的理解造成了一定难度，但是克隆的话题学生也较熟悉，并且感兴趣，这就为阅读提供了一定的基础。（2）本文的第二部分通过读者来信阐明了不同的观点，而这恰恰为学生提出自己的观点提供了一定的范例，学生既可以同意其观点也可以反对其观点，这为学生初次进行“悟、导、练”阅读提供了良好的途径，同时可以减轻学生的压力，給其参考的空间。

（一）悟

古语云：“思而悟，悟而行，行必高远。”孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学生可以通过预习来领悟reading阅读中的语言知识和语言技能。在读前，我首先布置给学生一个“悟”的任务，在此过程中，我通过设计相关的活动为学生创设了阅读的情景。在The Perfect Copy中，我在上课的前一天设计了两个预习的读前活动来调动学生读的愿望，也为学生读前扫清了部分障碍。

我给学生布置的第一个任务是从课文的标题预测课文的内容。标题是一篇文章的眼睛，透过这双眼睛就能看穿整篇文章。我向学生提出三个问题让他们思考预习：

“How do you understand the word copy？”

“What is the perfect copy？”

“Do you know anything about cloning？Can you give us some examples？”

我给学生布置的第二个问题是每四个人分成一个小组，上课前找一些克隆动物的图片，让他们在阅读前了解克隆的相关知识，上课时每组给同学们先分享自己所了解的克隆内容。课堂上同学们进行了纷呈的克隆知识介绍，有的小组介绍电影《克隆羊》，有的介绍《逃离克隆岛》，有的对标题中“复制”的意义进行了深入探讨。通过图片、视频等方式简单介绍背景信息，活跃课堂气氛，并快速进入课堂主题。孩子们自我背景知识的介绍以及一些科学术语的提前讲解为学生进一步读课文扫除了障碍。

（二）导

“导”即“指导”或“引导”，是以解决问题为中心，注重学生独立钻研，着眼于思维和创造性培养的教学方法。它不仅重视知识的获得，而且重视学生获取知识的过程，更加突出了学生的学。读时活动的任务设计主要是让学生理解文章的主旨和篇章结构等信息，尤其是通过扫读、略读、分析和推测等方法进一步加深对文章的理解，从而锻炼学生的阅读能力和批判性思维。

我布置的第一个任务是锻炼学生运用扫读的能力来快速掌握文章的大意。这可以培养学生快速把握文章脉络，理解文章大意，提高获取信息的能力以及有关阅读科技类文章的技巧。这篇文章的第二部分通过读者来信阐明了两个读者Paul Carter和Colin Jake对克隆不同的观点和主张。于是，我设计了一个表格来让学生寻找两位读者各自的观点：

[For human cloning＼&Against human cloning ＼&＼&＼&＼&＼&]

我问道：“有没有哪位同学能到黑板前面来总结一下两位读者的观点呢？”同学们纷纷举起手，踊跃回答问题，分别就表中的问题在文中快速找到了答案。

通过分析两位读者对克隆的不同态度与观点，给同学们提出自己的观点提供了一定的基础，学生在阅读的过程中也会形成自己对克隆的态度，这为学生初次进行阅读知识的获取提供了良好的途径，同时可以缓解学生表达自己观点时的焦虑与压力，给他们参考的空间，也为读后活动学生表达自己的观点做好了铺垫。

（三）练

练并不是机械的、大量的练习，而是在文章分析阅读之后，采用培养多角度思维的方法——角色转换来练习巩固所学。所谓角色转换是指让学生以不同的读者身份来品读、分析、评价文章，或提出解决问题的方法。于是我先提出了两个问题：

（1）Which part of the text will interest a economist/biologist/ environmentalist/official...？

（2）Do you think it meaningful to clone humans or animals？

这是一个典型的跨学科问题。学生纷纷以不同的读者身份去品读文章，有的学生从伦理学的角度探讨了克隆带来的麻烦，有的学生提到“万一克隆人控制人类，那人类是不是要成为克隆人的奴隶了呢？”，这些问题超乎我的想象，我也从学生的回答中体会到他们思想碰撞的火花，学生也意识到：克隆远非生物学一门学科所能解决，而是综合性的科学难题。在其铺垫之下，学生对探寻克隆的利与弊有了更大的兴趣。在探讨问题（2）的过程中，学生不仅从提到过的学科角度去考虑问题，甚至还想到了从心理学角度思考探寻克隆的意义，思维更加开阔，学生自动加入“同意”和“反对”的行列，并用英文进行了激烈的辩论。

在此基础上，我又提出了几个问题作为教材的读后拓展活动提纲，并让学生以此为题材写出一篇作文：

Discuss in groups and give a report to the class. Do you think governments should pass laws to make human cloning illegal？ Whats your attitude toward cloning and why？ Do some research on them and write a passage.

通过辩论活动、小组讨论和作文的形式达到对学生“说”和“写”能力的锻炼，同时又加深了学生对阅读材料的理解，也培养了学生获取、处理和加工信息的能力。

三、结语

对阅读内容进行“悟、导、练”，能够使学生更有热情地去探索这些科学之谜，能够帮助学生把抽象的阅读材料形象化，使他们对文章有更清晰的理解，改变老师满堂灌的模式，发挥学生的个性。除了在阅读教学外，我们还可以研究在其他课型中如何更好地使用这种方法。同时，可以提高学生对语言的敏锐度，培养他们的思维能力，发展个性，提升综合运用语言的能力，我相信坚持用“悟、导、练”教学法，最终能更好地提升学生的英语学科核心素养。

参考文献：

[1]曹榮苏，成媛.关于“悟导练”教学法的探索[J].中小学英语教学研究与实践，2010（2）：16-18.

[2]张茹芳.“悟、导、练”教学法在《牛津高中英语》Project板块教学中的运用[J].基础教育外语教学研究，2010（7）：52-54.

作者简介：何茜（1987—），女，汉族，安徽省芜湖市人，研究生，中学一级，毕业于东南大学，就职于南京市第九中学，研究方向：英语教学法。