补叙教学应该突出思维接轨

黄素芳

[摘 要]补叙是对前文叙述进行的补充说明，这是作者故意设计的写作技法。教学《小英雄雨来》中的补叙部分，教师要根据学生的实际能力和文本的特点，通过讨论补叙、置换补叙、仿写补叙等实践活动，让学生对补叙形成深刻认知，体会补叙的表达效果，提高写作能力。

[关键词]补叙教学；个性设计；思维接轨

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）04-0071-01

人教版四年级下册《小英雄雨来》有这样一段精彩的描写。

雨来掩护区上的交通员，结果被小鬼子给抓去了。当河沿上传来枪响，村里人都伤心地流下眼泪。大家跑到河沿找雨来，结果看到活蹦乱跳的小雨来。原来……

这里运用了补叙的写作手法，使得情节一波三折，吊起读者阅读的胃口。在教学设计时，如何体现个性化特征，让学生真正体会到补叙写法的妙用，并从中获得习作启示，这是我们语文教师要考虑的问题。

一、讨论设计，体会补叙表达作用

《小英雄雨来》情节设计跌宕起伏，具有极强的可读性；人物形象生动鲜活，令人印象深刻。为凸显小英雄雨来的英勇智慧，作者故意设置悬念，渲染了气氛，其效果是显而易见的。在教学时，教师组织学生对文本补叙部分展开集体讨论，这是比较常见的教学设计。

一位教师这样设计讨论话题：“原来小雨来没有被鬼子打死，他机智地跳入河里，鬼子向河里开枪，却没有打中他。小雨来顺利脱险了。这种补叙设计有什么作用呢？请大家结合文本内容进行阐述。”有的学生说：“小雨来被鬼子抓走了，大家都非常担心他，听到枪声，自然感到非常紧张，结果雨来顺利地逃出来了。这样，让故事情节发生逆转，给人们带来惊喜，也让读者放下悬着的心。这样设计有欲擒故纵的效果。”……教师针对学生讨论意见给出积极的评价。

可以看出，学生对补叙作用的认识比较到位。补叙将原本中断的故事复原，实现了思维衔接，让读者对文本多了一份期待。教师发动学生展开多元讨论，促使学生对补叙有了更多的了解。

二、置换设计，对比补叙实际效果

补叙是对前文的叙述进行补充说明，这是作者设计的写作技法。在课堂教学中，教师不妨将补叙内容置换到前文中，让学生通过对比感知补叙的效果。置换补叙内容，其实就是将补叙变成顺叙，让中断的思维自然接轨，然后让学生对比一下，看顺叙和补叙的表达效果。这样，能让学生形成最直观的认知。

教学时，先让学生进行置换，然后对比。学生开始置换：“雨来被鬼子抓去了。到了河边，他趁鬼子不注意，顺势跳入河里不见了踪影。鬼子發现后，急忙向河里开枪。村里人听到枪声，都非常悲痛，都跑到河边来找雨来。结果他们发现雨来没有死，他从水里露出头来……”前后对比，让学生看哪一种表达效果更好。学生积极参与讨论，很快就达成共识：将补叙换成顺叙后，情节虽然很紧张，但没有了惊险，读者不再担忧，可读性大大降低。

教师让学生亲自展开置换活动，并前后对比，学生感知呈现一致性，这说明教师设计是非常有针对性的。学生对比后发现：补叙造成了悬念、情节跌宕、可读性强等特点，在置换成顺叙后，这些特点都不复存在了。让学生展开补叙置换活动，给学生以亲身体验的机会，这样他们获得的认知自然是深刻的、鲜活的。

三、仿写设计，学习补叙实践应用

为让学生对补叙有更深入的了解，不妨进行补叙仿写活动，让学生通过实践操作，体会补叙的效果。补叙仿写可以选择现成的故事情节展开，也可以由教师创设定语言环境让学生补叙，然后分析补叙作用如何。利用现成文本故事情节展开补叙仿写活动时，教师要注意巧妙选择故事情节，并给出补叙习作的提示和要求，这样可以给学生指明操作的方向。

有个教师利用《小英雄雨来》故事情节展开补叙训练。“文章的第四部分写的是鬼子搜查交通员无果后，对小雨来进行殴打审讯。如果采用补叙方法，该如何叙述呢？”学生展开讨论，进行构思。有一个学生说：“可以这样设计：鬼子对小雨来展开了一番审讯，小雨来不知对鬼子说了什么，只见鬼子气得暴跳如雷，嚷道：‘拉出去！拉出去！枪毙！这到底是怎么回事呢？原来鬼子用多种手段引诱恐吓雨来，都没有让雨来屈服。小雨来只说什么也没有看见，这才让鬼子疯狂叫喊。”教师给出评价：“这样设计很有创意，给读者留下悬念，让本来就紧张的故事情节更加紧张，补叙效果凸显出来了。”

教师让学生通过实践操作体会补叙的表达效果，其设计意图非常明确。在实际操作过程中，学生对补叙有了更为真切的体验，效果也非常显著。这说明教师教学设计是卓有成效的。

补叙在很多小说中都有运用，它能够制造悬念和波澜，吸引读者的目光。教师在教学补叙时，要从学生思维的角度展开，感知补叙的表达效果，培养学生的习作技能。

（责编 韦 雄）