学生自主学习能力的培养

陈更泉

[摘 要]自主学习能力的培养是小学数学教学的重要目标。在教学中，教师要通过不断激发学生的学习兴趣，提高学生学习的参与度，培养学生自主学习的习惯，并结合相关实例，分析具体教学中提高学生学习自觉性的教学方法，让学生更好掌握相关教学内容的同时，促使学生进行自主学习，培养良好的学习习惯。

[关键词]自主学习；自提；自悟；自纠

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）08-0073-01

课程标准的教学思想中强调“教师主导，学生主体”，提倡将课堂还给学生，突出学生在课堂中的主体地位，让学生在课堂教学中进行自主学习，通过自己探索、体验、学习和感悟，形成数学思维能力，掌握数学解题技巧，培养良好的数学学习习惯。

一、问题自提

在传统的课堂教学中，都是教师提出问题，学生进行回答，学生很少主动提出问题，严重制约了学生思维能力的发展。在教学中，教师可以有意识地让学生自己提问，促使其进行相关思考，主动去发现问题。

如，教学“乘法分配律”时，教师以购买运动服为背景设计问题。首先给出条件：一件短袖衫的价格是24元，一条裤子的价格是45元，一件外套的价格是67元。然后引导学生根据条件进行提问，并列出相应的算式。

生1：买2件外套和2条裤子一共需要多少元？列式：2×67+2×45。

生2：买2件短袖衫和2条裤子一共需要多少元？列式：2×24+2×45。

生3：买2件外套比买2件短袖衫贵多少元？列式：2×67-2×24。

这时，教师再引导学生利用乘法分配率对算式进行简化，得到等号右边的式子。

2×67+2×45=2×（67+45）；

2×24+2×45=2×（24+45）；

2×67-2×24=2×（67-24）。

提问是课堂教学中的一个关键环节，引导学生进行提问，不断对学生的思维能力、发现问题、学习方法等方面进行训练和培养，可以有效调动学生学习的主动性，提升学生的思维能力，锻炼学生的数学自主学习能力。

二、策略自悟

解题策略主要包括问题整理、画图、举例、假设、转换等方法，教师在教学中应该给予学生一定的发挥空间，让学生自己去体会和感悟，总结出适合自己的解题策略。

例如，教学“加法结合律”时，教师可以让学生进行下列运算：

（1）12+14+16=（ ） 14+16+12=（ ） 16+12+14=（ ）

（2）13+17+19=（ ） 17+19+13=（ ） 19+13+17=（ ）

（3）21+24+34=（ ） 24+34+21=（ ） 34+21+24=（ ）

（4）17+27+34=（ ） 27+34+17=（ ） 34+17+27=（ ）

通过练习，学生发现每组式子中的三个加数都是一样的，只是顺序发生了变化，计算的结果也是一样的，说明计算的顺序对于三个加数的计算结果没有影响。此时，教师适时引出“加法结合律”，并以（a+b）+c=a+（b+c）进行总结。

由此可见，在课堂教学中，引导学生进行自主探索、领悟、归纳等都是促进其自主学习能力培养的方法。学生在学习中的思维不尽相同，想到的解决问题的方法和思路也不完全一样，教师应给予学生充分的时间，对学生的这些方法和思维进行鼓励，帮助学生建立自主学习的信心。

三、错误自纠

学生在解题的过程中出现错误是难免的，教师不要急于将学生的思维统一起来，应该帮助学生厘清解题思路，有針对性地进行反思，找到错误根源。

例如，教学“简便运算”时，有一道题目：25×24，通过简便运算计算其结果。有的学生采取的计算方法为25×24=25×4+25×6=250。很明显这样解是错误的，但是教师不应急于纠正错误，借这个机会在课堂上进行相关的讲解，启发学生发现其中错误的原因。学生认为其错误的原因是受到乘法分配律的影响，把25×（4×6）误当成了25×（4+6）。这时，教师再请一位学生给出正确的解答，这样前后一对比，就得出了错误的原因和正确的解法。

对于学生在课堂上的错误，教师要保持一种开放的心态，利用错题进行反思和剖析，让学生自己找到错误原因，这样才能真正培养学生的自主学习能力。

运算律的学习在小学数学教学中具有非常重要的地位和作用，学生的自主学习能力需要在小学阶段就进行针对性培养，利用运算律的教学来培养学生的自主学习能力，不断提高学生的学习兴趣，让学生养成良好的数学学习习惯，为今后的学习打下一个良好的基础。

（责编 李琪琦）