阅读教学中如何把书读“活”

李俏

[摘 要]读书的过程就是学习的过程，读书的指导就是学习的指导。阅读教学中，教师要注重设计多种形式的读，引导学生走进文本，把书读“活”： 问答读，了解表达顺序；对比读，品味语言魅力；增减读，感受生动形象；变化读，体会感情色彩。

[关键词]阅读教学；读法设计；读“活”

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）04-0048-02

崔峦说：“阅读教学的要义在于，学生在教师的引领下进入文本，经过一系列个性化的读，建构知识意义，锻炼阅读能力，获得审美愉悦，受到范文所蕴含的人文精神的熏陶、感染。”阅读教学中，我们要重视读书活动的设计，引导学生把课文读“活”，让学生在读书的实践中爱上读书，在读书的过程中享受读书。所谓把书读“活”就是活跃读的形式，突出各种读法的功能，读出活力，读出变化，读出文本精髓，培养学生的语感。

一、问答读，了解表达顺序

课文表达顺序的安排，对突出文章内容、表达思想感情有着重要作用。许多课文在表达顺序上都有自己的特点，理解课文内容、体会表达顺序的特点是阅读教学的基本要求。教师可以设计问答读，让学生在读中掌握课文的表达顺序。问答读就是在读书过程中，教师设计问题，学生通过读书来回答。

例如，《日月潭》一文，是按时间的推移来安排内容的。如何让学生了解其表达顺序呢？教师提出了问题：“清晨，太阳刚刚升起，日月潭景色怎样？中午，太阳高照，日月潭景色怎样？蒙蒙细雨中，日月潭景色怎样？”学生通过朗读课文来回答：“清晨……”读后，学生畅谈自己的体会，从“清晨、中午”等时间提示词了解了表达顺序。

又如，读《记金华的双龙洞》，教师提出问题：“去金华双龙洞路上的所见所闻是什么？游览外洞看见了什么？进入内洞看见了什么？内洞里面有什么？出洞的感受怎样？”学生通过朗读相应的文段领悟了课文的表达顺序，并学习和借鉴作者的写作方法，提高了自己的写作水平。

采用问答法引导学生走进文本，读课文关键段落，了解课文表达顺序，对学生积累语言材料，发展语言能力，提高写作水平有着重要意义。

二、对比读，品味语言魅力

在比较中鉴别，能给人留下鲜明的印象，有利于学生感受语言的魅力。因此，根据课文思想感情的表达特点，运用对比读，能够使学生感悟文章特征，体会思想感情。如何引导学生进行对比读，品味词句，让语言“活”起来，让体验抵达作者的心灵呢？

如《猫》一文的教学，教师引导学生运用对比读，深入品味词语，感悟词的魅力。猫的“温柔可亲”在哪些方面可以看出来？学生画出相关词句，找到“蹭”字。教师引导学生进一步理解“蹭”的意思，并与“擦”字进行比较体会。学生在不断地对比品读中，细细推敲老舍先生用词的生动、准确，感受到了语言的魅力，理解了老舍先生对猫的真挚感情。

再如，教学《美丽的小兴安岭》中的句子：“春天到了，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。”教师可以引导学生运用对比读，感受作者用词的凝练、准确。教师让学生比较“抽出”和“长出”，把这一组词语放进文中反复读，使学生感受到“抽出”一词更能形容树木发芽的速度特别快，迫不及待长出来的样子。

运用对比读，指导学生从不同的角度对语言进行品评赏析，有助于学生掌握语言的表达效果，从字里行间体会到作者遣词造句的用意，品味出力透纸背的意蕴，从而走進文本，走入作者的精神世界，品读出课文的精华所在。

三、增减读，感受生动形象

感受课文的具体生动形象，即把当时的环境、情景呈现在眼前，这需要引导学生调动各种感官去感受，通过声音来还原当时的形象、颜色、温度、明暗、气味……学生在朗读时常常会自动地增加或者忽略某些词句。根据这种现象，教师可以运用增减读， 也就是给课文补充或者删除某些语言文字，引导学生体会某些词语、段落在语境中的含义或作用，从而更好地感受课文的形象生动性。

如《地震中的父与子》一文，写了父亲挖了38个小时，挖得艰苦……但没有写父亲具体怎样挖的。只有让父亲挖的形象在学生的心中高大起来，学生才能够从中受到感染。教师可以设计：“父亲面对瓦砾怎么做？面对大柱子怎么做？”并补充父亲的一系列动作：扒、搬、挪、撬、推、扛等。丰富文中句子后，教师再进行引导：“他挖了36个小时，两天一夜，想象当时是什么情形？”学生从中体会到父亲面临的巨大困难，再把体会融进朗读中，获得了深刻感受。

又如《仙人掌》一文，描述仙人掌在恶劣的生存条件下，显示出顽强的生命力时，运用了“无论、都”“却、总是”“从来、任你”等词语。这些词语表达了作者对仙人掌的敬佩、喜爱之情。为了吸引学生的关注点，教师设计了增减读，帮助学生领悟文章语言表达的特点和感情。教师删除了文中含有“无论”“却”“总是”“从来”“任你”等词语句段，让学生读后谈体会，再朗读原文。此时，学生把自己的理解和感情带到朗读里，充满激情地读，反过来又通过感情朗读，获得了情感熏陶。

四、变化读，体会感情色彩

要想在阅读课堂上培养学生语感，就必须训练学生做到有感情地朗读，根据课文内容表达的感情色彩读出语句的轻、重、缓、急等变化。阅读课上，教师常常要求学生有感情地朗读课文，但学生所理解的情感朗读就是大声读、使劲读，甚至喊着读……人的感情世界是丰富的，表达感情的方式是多样的，用声音来表情达意也是迥然不同的。教会学生变化着读，首先要让学生体会文章精妙的语言和深邃的思想感情，激发学生丰富的内心情感，再引导学生用声音把眼前的文字通过富有情感的变化读出来，从而展示鲜明的人物形象。

如《和时间赛跑》一课，教师引导学生体会作者的心情：“我无法排除自己的忧伤，每天在学校的操场上一圈一圈地跑着，跑得累倒在地上，扑在草坪上痛哭。”由这句话中的“忧伤”来体会全文的忧伤情感，教师指导学生通过找一找，画一画，读一读，感受到了一位因失去外祖母而忧伤的男孩形象。

又如，《语言的魅力》一课，教师引导学生感受作者的心情：“是的，春天是美好的，那蓝天白云，那绿树红花，那莺歌燕语，那流水人家，怎么不叫人陶醉呢？但这良辰美景，对于一个双目失明的人来说，只是一片漆黑。这是多么令人心酸呀！当人们想到这个盲老人，一生里连万紫千红的春天都不曾看到，怎能不对他产生同情之心呢？”这段话抒发了作者对盲老人怜悯同情的感情。在学习时，教师先让学生用自己的语言来赞美春天，再出示春天的图片，使学生置身其中，感受春意盎然的良辰美景。之后，突然出现全黑屏幕，让学生的内心产生强烈感受。接着引导学生进行变化朗读，点拨朗读技巧，让学生以声音的大小、轻重、快慢的变化来表达自己内心感情的起伏，抒发自己内心深处强烈的震撼。

阅读教学中，设计多种形式的读是十分有必要的。通过丰富多样的读、灵活多变的读、有声有色的读、有实效的读，在读中培养语感，能让学生越读越有趣，越读越入迷，从而走进文本，把书读“活”，受到情感的熏陶。

（责编 刘宇帆）