莫让“长鞭效应”频现语文课堂

倪旭霞

[摘 要]语文课堂教学“长鞭效应”频现，导致课堂教学信息渠道出现堵塞，这会给课堂教学带来负面影响。因此，教师要及时展开教学调查，并有针对性进行纠偏，这样才能及时打通课堂多元互动的通道，确保信息传递不堵塞、不失真，提升课堂教学的有效性。

[关键词]长鞭效应；语文课堂；学情调查

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）04-0040-01

所謂“长鞭效应”，是指信息传递过程中出现了扭曲情况。语文课堂教学中，教师掌控课堂信息中枢，一旦出现“长鞭效应”，势必给课堂教学带来负面影响。学生不能准确接收教师传递的引导信息，教师不能及时掌握学生思想动态，文本、生本交流出现堵塞，这些都会给课堂教学造成损失。因此，教师要及时采取相应措施，以消除“长鞭效应”的滋生、蔓延，提升课堂教学效度。

一、展开学情调查，消除“长鞭效应”的滋生条件

语文课堂教学中，教师不仅要对文本展开深入细致的解读和分析，还要对学生学习实际展开多重调查。学生是学习的主体，教师要充分尊重学生的学习地位，对不同学生群体的学力基础、学习方式、感知悟性等因素展开调查，采取分层教学的策略，以提升课堂教学的适应性。如果教师学情调查准确到位，消除“长鞭效应”滋生的条件就成为可能。

教学苏教版五年级上册的《金蝉脱壳》时，教师检查学生预习之后，提出问题：“你见过蝉吗？你知道蝉蜕吗？一只蝉能够活多长时间呢？你听说过‘金蝉脱壳这个成语吗？”学生很快做出反应，主动回答相关问题。最后，教师追问：“大家想不想听‘金蝉脱壳的故事？”学生自然是异口同声。这样引入“金蝉脱壳”的故事，课堂教学顺利展开。在这个案例中，教师提问是不是见过蝉，由此展开学情调查。由于学生大都有相关的经历，顿时引发他们的关注。由蝉联系到成语，由成语联系到兵法，由兵法联系到故事，教师引导学生思维一环扣一环，信息传递真实，学习自然进入到教师预设的轨道之中。教师利用学情调查，掌握了学生的思维动态，适时展开教学引导。教学过程中，学生步步紧跟，这说明师生互动良好，信息传递通畅，“长鞭效应”失去滋生的条件。

二、调整引导策略，避免“长鞭效应”随处蔓延

教师在具体执行教学预案时，需要时时观察课堂教学走势，特别要对学生的反应做出科学评估，及时优化引导方案，避免“长鞭效应”的蔓延。生本对话时，教师要给以必要的引导，使学生的思维尽快贴近文本内涵，让生本交流信息及时形成融合。

课堂教学中，教师要时时关注学生的反馈信息，一旦出现异常情况，要及时调整引导策略。如，教学《黄山奇松》一文，教师设计以下课堂训练。

1.填空：黄山被誉为 ；黄山四绝是指 ，人们最喜欢 。

2.简答：黄山松究竟“奇”在什么地方呢？

很多学生对这样的练习显得很淡漠，展示训练成果没有一点兴奋劲。教师立刻做出调整：“《黄山奇松》当然是重点介绍黄山最有名的景色——奇松。如果你是导游，你会如何介绍黄山奇景呢？”学生立刻来了精神，开始自发讨论起来。案例中，学生对教师设计练习表现极为冷淡，说明教师的信息传递出现问题，这样的训练当然是低效的。为此，教师及时调整训练方向，让学生以导游身份介绍黄山奇景，瞬间激活学生的思维。这充分说明，学生对教师引导信息具有选择性，虽然教师两次设计的目的一致，但信息传递效果迥异。教师及时调整引导策略，避免了“长鞭效应”的肆意蔓延。

三、启动矫正预案，降低“长鞭效应”影响程度

课堂教学中，发生“长鞭效应”现象是常事，因此教师要有预设方案加以应对。首先是要及时发现 “长鞭效应”，并及时做出反应；其次是快速评估，为启动应急预案做好准备，降低“长鞭效应”的影响程度；三是及时做出补救，对相关教学环节进行调整，疏通信息传递渠道，减少信息传递错误的机会。

《天火之谜》教学伊始，教师给出这样一个问题：“夏天雷雨时，电闪雷鸣，你们的爷爷奶奶是怎么看这个雷电现象的呢？”学生纷纷回答。教师给出评价：“看来你们的爷爷奶奶对雷电还是很有研究的，比大科学家富兰克林都懂得多。富兰克林在探索雷电时，就比较傻了，差点被雷电打死。这到底是怎么回事呢？咱们一起来学习课文吧。”教师让学生说说自己爷爷奶奶是如何看待雷电的，目的是想让学生说爷爷奶奶对雷电没有正确认识，会有一些迷信的说法。谁知学生没有给出教师期待的结果，这是另一种信息传递中断，“长鞭效应”发生了。但教师并没有陷入被动，而是及时启动了应急预案，将爷爷奶奶与富兰克林进行比较，获得了不错的引导效果。

传统语文课堂教学中，教师常常搞“一言堂”，师生交流渠道不畅，生本、师本之间缺少必要的信息交换，出现“长鞭效应”是必然的结果。新课程改革之后，教师已由课堂教学的主宰者转变为课堂教学的参与者、组织者、服务者，这样可以确保课堂信息渠道畅通无阻，杜绝“长鞭效应”滋生蔓延，提高教学的有效性。

（责编 韦 雄）