基于儿童阅读诉求，有效拓展延伸

朱静

[摘 要]阅读教学中，进行资料的补充拓展，已经成为一个不可或缺的教学流程。有效的拓展延伸，不仅有利于学生深挖文本内涵，提高阅读的效率，还可以拓展学生视野，增加阅读的广度。在教学中，教师要以儿童的阅读诉求为出发点，探索有效拓展延伸的方法和策略，让补充的资料真正地为学生所需、为教学所用。

[关键词]阅读诉求；拓展延伸；儿童

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）04-0036-02

语文教学中，课堂的主体是儿童，拓展延伸的有效性也是针对儿童而言，即满足儿童的需求、符合儿童的认知特点。然而，一些阅读活动中，材料的补充和拓展多是以满足“教学”需求为目标：有时数量过多给学生带来阅读的压力，有时内容过深给学生造成阅读障碍。这样的拓展延伸，忽视了儿童的阅读诉求和阅读能力。为此，探究阅读教学中有效拓展延伸的方法和策略，具有十分重要的现实意义。

一、删繁就简，在积累的繁芜处指一条路

增加积累、拓展延伸本是一个提高感悟能力有效途径，然而有些教师却贪多求全，认为读得多、看得多必然能够提高阅读能力，结果事与愿违。殊不知，这样的指导缺乏科学性，甚至与目标背道而驰。因为，小学生年龄小，阅读能力有限，如果将内容复杂、篇幅较长的阅读材料推荐给学生，不仅学生无法消化吸收，而且可能掩盖了文本主体的价值，本末倒置。为此，拓展延伸宜“简”不宜“多”，要为儿童阅读开辟一条清净之路。

教学苏教版的《孔子游春》后，学生虽然能够感受到孔子游春时的愉悦和智慧，但是他们对于“游春”一词的理解也仅仅停留在现代人偶尔在春季的出行上。为了增强学生体验，教师补充“游春”的由来。

游春，又叫踏青，是春天出游的一种习俗，在先秦时就已经形成，代代相传。我国幅员辽阔，各地踏青的时间也不尽相同。游春中，人们除了欣赏春天的景色，还开展各种体育活动，荡秋千、踢足球、放风筝、竞龙舟……

学生们深深地为这些材料所吸引，第一次知道了“游春”是中华民族古老的习俗。贪多求全，不如整合取舍。上述案例中，教师的拓展延伸是基于学生诉求基础上的，拓展的内容通俗易懂，很好地吸引了学生阅读注意力；同时，也让学生深刻地认识到，大自然是人类智慧的源泉。这样的拓展简洁而有分量，既增加了文本的厚度，也提升了学生思想的高度。

二、扣点对接，在文本的留白处开一扇窗

叶圣陶先生曾经说：“课文无非是一个例子。”在文学作品中，作者总是有意无意地留下一些空白。这些空白给读者留下更多的想象空间。然而，儿童的认知水平和思维能力有限，对这些空白点常常忽视或理解不到位。因此，教师要扣点对接，把文本中预留的空白补出来，为学生走进文本打开一扇窗，提高学生的思维品质，引导学生领略文本背后的美丽风景。

教学苏教版《负荆请罪》一课，目的是通过剧本语言的阅读品味，让学生感受廉颇知错就改和蔺相如顾全大局的精神风貌。其中，“秦王不敢侵犯我国，就是因为我们赵国武有廉颇，文有蔺相如”是本课的重点，也是学生理解的难点。为了帮助学生理解它，教师拓展了“完璧归赵”“渑池之会”两个小故事。这样，学生自然明白：蔺相如之所以能完璧归赵是因为廉颇的大军压阵；而渑池之会中蔺相如能和赵王平安返回，也是秦王知道廉颇已经在边境做好预防秦兵进攻的准备。两个故事中，廉颇功不可没，如果两人不合，必将削弱赵国的势力。有了这样的铺垫，学生再读剧本，故事情节、人物形象便一目了然。在接下来的课本剧表演中，学生入戏很快，表演得惟妙惟肖。拓展延伸的目的是降低学习难度，帮助学生扫清学习障碍。上述案例中，教师前置性拓展延伸，犹如打开一扇通往光明的窗口，为孩子们顺畅地走进文本奠定了认知基础。

三、融会贯通，在认知的迷茫处点一盏灯

语文是基础教育中最为重要的学科，一方面学好语文是学好其他学科的前提保证，另一方面语文能力的提高依靠其他学科的协作和支持。小学生的人生阅历浅，对一些内容他们需要多角度看才能理解。因此，教师要懂得融会贯通，使语文教学与其他学科有效融合沟通，从而让学生学起来得心应手。

苏教版的《云雀的心愿》一课有这样一句：“‘孩子，以前这里也是一片茂密的森林。后来由于人们的乱砍滥伐，树木越来越少。土地失去了森林的保护，就慢慢地变成贫瘠的沙漠。妈妈心疼地说。”教学时，师生一起理解“乱砍滥伐”、感悟“失去森林”的后果，孩子们由衷地为森林变沙漠感到惋惜。此时，教师创设情境，引导学生思考。

师：我们的地球母亲在召唤我们，做一个文明公民。请同学打开品德与社会第二单元《绿色小卫士》一课，边读边思考：如何做一个绿色小卫士。

（语文课上读起品德与社会课本，这可是稀罕事儿。孩子们带着好奇和喜悦走进课本中。通过拓展阅读，孩子们很快理解了老师的用意）

生1：垃圾其实是放错了的资源，树立环保意识从小事做起。

生2：绿色家园还需要自己建设，乱砍滥伐将后患无穷

……

师：此刻，你们有什么想说的吗？

生：我们必须行动起来，从身边的小事做起，让云雀的心愿成为现实……

不拘一格教语文，语文课堂就会鲜活而灵动。多元整合、融会贯通更有利于增强学生的知识储备，提高学生的理解能力。上述案例中，教师拓展开来，使品德课与语文课互相呼应，让学生真正地发现了“环保”的意义和价值，对文本有了更深刻的理解。

四、锦上添花，在思维的高潮处点一把火

任何一篇文学作品，都潜藏着说不尽、道不明的意蕴。从这个角度观察，课堂教学的结束意味着另外一场思维盛宴的开始。儿童的阅读需求以兴趣为主，教师应当以课文为诱饵，诱发学生与生俱来的好奇心和求知欲，引导他们立足课内教材，向课外阅读不断突破。为此，在阅读教學中，教师要注意观察学生的动态，善于捕捉他们思维跃动的制高点，有针对性地进行拓展延伸，带领儿童向文本的最深处漫溯。

苏教版《装满昆虫的衣袋》一文，写的是法国著名昆虫学家法布尔小时候迷恋昆虫的故事。这篇文章叙事简单，但是字里行间将法布尔对昆虫的痴迷刻画得淋漓尽致。很多学生学完之后情不自禁地对法布尔、对昆虫产生了浓厚的兴趣，尤其是男生。教师注意到学生的意犹未尽，就及时推荐了法布尔的《昆虫记》让学生读。

教育就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云的过程。上述案例中，教师将学习的领域拓展延伸，让学生通过课外阅读深化对课内文本的理解。这样的拓展，学生不仅兴趣浓厚，而且利于学生深入文本，有效促进学生阅读能力的可持续发展。

总之，拓展延伸在阅读教学中占有重要的地位。教师要充分关注儿童的阅读诉求，力求简洁、降低难度、激发兴趣，让课堂因拓展延伸而丰富，让学生的学习因拓展而兴致勃勃。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 朱友清.小学作文如何培养学生的创新能力[J].现代阅读（教育版），2013（3）.

[2] 陈红.走向“文质共生”——“共生语文”对语文教材的理想诉求[J].辽宁教育，2012（8）.

（责编 韦 雄）