初中化学课堂提问“六性”

摘要：课堂提问环节是检查、巩固已学知识，引导学生学习理解新知识的一种必要手段.本文从实践出发，研究课堂提问的有效性，目的是培养学生的问题意识和创新思维，有效地培养学生的创新精神和创新能力.

关键词：初中化学；提问；有效性

作者简介：孟令卓（1962-），男，辽宁省沈阳市辽中县人，大学本科学历、中学高级教师，沈阳市首席教师、名教师，在省级以上报刊杂志发表教育教学研究类文章100余篇.主要研究方向是课堂教育教学研究.提问是课堂教学中的重要环节.优质高效的课堂提问不仅能激发学生学习的积极性，而且还能培养学生的问题意识，引发学生的创新动机，激活学生的创新思维，从而培养学生的创新精神.因此，研究课堂提问的有效性，对实施有效教学具有重要意义.

一、 明确提问的目的性

课堂提问时，所提的每一个问题，不论大小，都要明确目的性.这样做一是为了突破教学的重难点，二是为达成教学目标服务.现代课堂教学的基本特征之一，是以问题为线索开展的有目的的教学活动，解决问题的过程就是师生互动的过程.因此，明确提问的目的性至关重要. 如在讲到铁与硫酸铜溶液反应时，笔者把洁净的铁丝放入硫酸铜溶液中，过一会取出，然后提问学生看到了什么现象？说明发生了什么类型的反应？这个反应有什么应用？你能写出化学方程式吗？此问题设计目的有四个，一是培养学生的观察能力和观察方法 ，二是培养学生用化学语言描述实验现象的能力， 三是让学生了解这个反应在古代湿法冶金方面的应用，四是理解金属活动性的含义.

二 、抓住提问的时机性

提问时机的选择对引发学生的学习动机和激发学生的活跃思维很重要.在不同的教学环节中进行有针对性的提问，其作用是不同的.如在导言中精心设置问题情景，会自然地引领学生进入学习状态中；在讲解到关键处设置问题提问，有利于集中注意力攻克难点；在小组讨论前设置问题，可增强讨论的激烈程度和目标的达成度；在总结归纳时设置问题提问，可使学生及时掌握重点、抓住规律并掌握方法，便于更好地理解和运用所学的知识解决实际问题.

三、 把握提问的深刻性

所谓问题的深刻性，就是所提的问题必须经过学生深入、细致、全面的思考后才能回答.如果问题不深不透，学生就会对答如流，这样的问题就会只停留在事物的表面上，看似学生活跃，但却不能体现提问的作用和价值.问题的深刻性要善于追根溯源，反映问题的本质，多问几个“为什么”，要求学生不仅知其然，而且要知其所以然.这样做可以有效地培养学生思维的活跃性、独特性、开放性和创造性.例如，在做完水通电电解的实验后，提出这样的问题：水通电产生氢气和氧气，水是由氢气和氧气组成的吗？为什么？ 这样的问题学生不经过深层次思考是不能回答的.再如，学习中和反应时，按教材实验是向氢氧化钠溶液中滴入几滴酚酞，然后逐滴加入稀盐酸，通过酚酞颜色的变化判断中和反应是否发生.实验结束后，围绕这个实验提出这样的问题：能否用硫酸铜、碳酸钙等物质来证明盐酸与氢氧化钠发生反应呢？请说明你的操作方法和判断依据.这样提问的效果就会大不一样，因为选择药品与滴加顺序密切相关 ，打破教材上的思维定势的滴加顺序.既可以向氢氧化钠溶液和碳酸钙混合物中滴加盐酸，观察碳酸钙是否溶解，也可以向盐酸和硫酸铜的混合液中滴入氢氧化钠，观察是否立即产生蓝色沉淀.学生的选择具有开放性，能体现问题的深刻性.能有效地激活探究思维.不仅仅考查了酸、碱的性质，还考查了盐的性质，也能很好地考查学生对中和反应的理解以及分析、判断、探究、文字表述等能力.

四、 注意提问的趣味性

在课堂提问中，每个问题能不能引起学生的高度注意，能否引发学生回答的积极性，关键取决于问题的趣味性.如果问题枯燥，学生就会无精打采，甚至置之不理，如果问题生动有趣，学生思维就活跃，热情就高，效果就好.如在做二氧化碳灭火的演示实验：在烧杯中放两只阶梯式燃着的蜡烛，将集气瓶二氧化碳倒入烧杯中，首先让学生预测蜡烛熄灭顺序，再亲自完成演示实验，证实蜡烛的火焰自下而上依次熄灭，实验激发了学生的学习兴趣，这时教师及时追问：这个实验说明了二氧化碳的什么性质？由此得出二氧化碳的主要用途是什么？通过趣味提问，培养学生探究性学习能力。

五 、突出提问的开放性

课堂提出的问题应体现开放性，因为学生的认知基础是不一样的，所以提出的问题的答案不能千篇一律.要注意不同学生的基础和实际，能体现公平、公正、增强学生的自信心和满足感.如讲完一氧化碳的性质后，可提问现有一氧化碳和二氧化碳气体各一瓶，你用什么方法把它们鉴别出来？这个问题的答案很多，如燃着的木条、澄清的石灰水、加热的氧化铜、紫色的石蕊试液等.答案适合于不同基础的学生，开放性较强.特别是那些基礎相对薄弱的学生也能 体验成功，增强了这部分学生的自信心.

六、 体现提问的创新性

在课堂教学中，提问这个环节是培养学生创新精神的重点.因为问题会引发思考，思考会引发尝试，尝试中引发思维碰撞，在碰撞中激起火花，从而彰显创新能力.如在讲到二氧化碳与氢氧化钠能发生反应时，可提问：你用什么方法能证明二氧化碳与氢氧化钠能发生反应？请说说你的想法.同学们回答时各有千秋.尽管有些方法离标准答案较远，但确是学生的肺腑之言.提问的创新性还体现在学生对教师的提问，教师要想方设法，给学生一点时间，哪怕几分钟，让学生对老师进行质疑问难，这是课堂提问的最高境界.教学中，教师只要能长期坚持下去 ，不断地给学生提供创新的机会，就会逐渐养成创新的习惯，必然对创新能力的培养打下坚实的基础.

总之，课堂提问必不可少，如果没有提问，也就意味着没有问题，没有问题，就没有发生真正意义上的教学，课堂教学就没有生命.因此，随着课堂教学改革的不断深入，如何不断地提高课堂提问的艺术性，值得我们认真研究与思考.