利用项目学习理念开展有效的绘本创编活动

滕藤

摘 要：创编绘本能够帮助学生对这种图文结合作品的独特风貌从形式到内容上都有更加深入的了解。将项目学习理念应用于绘本创编活动的开展，能够帮助这一教学活动有效进行。项目的确定阶段，需要创设真实情境，明确创作方向。项目的展开阶段，要明确师生角色，学生对自己的学习拥有更大的主动权，而教师则更多地担任管理者和支持者。对项目的评价阶段，通过收集过程作品，梳理反思总结，引导学生关注自己作品的不足，加深学生对经典作品的理解。

关键词：绘本创编；幼师生；项目学习理念

中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）35-0027-02 收稿日期：2016-08-26

作者简介：滕 藤（1985—），女，江苏徐州人，徐州高等师范学校教师，助理讲师，教育硕士，研究方向：儿童文学。

绘本是幼儿喜爱的一种文学样式，是幼儿园教师开展语言活动的重要工具，也是幼师生在进行儿童文学课程学习时需要重点掌握的一种作品体裁。项目学习指的是一套能促进教师指导学生对真实世界主题进行深入探究的课程活动，以学习研究学科的概念和原理为中心，以制作作品并将作品展示给他人为目的，在真实世界中能让学生借助多种资源开展探究活动，并在一定时间内解决一系列相互关联着的问题的一种新型的探究性学习。将项目学习理念应用于绘本创编活动的开展，能够帮助这一教学活动有效进行。

一、项目的确定：创设真实情境，明确创作方向

项目的确定阶段，教师要向学生介绍绘本项目所需要的完成具体工作，并明确评价的标准，从而使学生对活动开展需要达成哪些目标有清楚的认识。师生共同确定最终对项目完成与否的评定标准将有助于学生了解在整个项目活动中需要重点关注的问题，也方便教师了解学生现有的知识和技能水平，防止出现设定标准过低或高的情况。

1.设计真实的任务，明确评价标准

绘本教学适宜使用体裁式项目设计任务。体裁式项目指的是“要求学生制造某种既包含关键要素又符合特定特征的产品” 。创编一本绘本就是一种典型的体裁式项目。在绘本项目中，学生需要完成一本满足作为商品的绘本的所有版式特征的作品。为了了解这些关键要素是如何组合成书的，学生和教师需要分析并研究各种不同形式的绘本作品，选择能够在现有条件下完成的形式作为制作的方向和最终评判的标准。笔者在实际操作中，为了帮助学生更好地认识到绘本的特色，不仅向学生们展示了大量经典的绘本作品，还专门找来一些在市场上出售的标明为“绘本”的作品。通过对比和分析，学生们得以对什么才是真正学科意义上的绘本作品有了清晰的认识。

2.“模拟出版社”建立项目小组，确定绘本创作方向

为了增加活动的趣味性，方便学生开展分工合作，笔者在开展活动前为学生设计了作者、责任编辑、美术编辑、财务、校对等不同职务角色，方便学生分组，并开展小组内的分工与合作。各职务角色与对应的工作内容如下：

作者：编写适合绘本需要的故事脚本。

责任编辑：确定选题、监控小组进度、与老师保持联络。

美术编辑：根据文本设计形象及图画。

财务：管理活动期间的预算、经费。

校对：检查作品中的文字、内容，确保不出现知识性或格式上的错误。

这个环节的设计，由于分工明确，涉及不同的能力层次，学生们很容易在小组中为自己找到合适的位置，较好地避免了传统的自由分组中容易出现的学生参与程度不均衡的情况。

二、项目的展开：明确师生角色，完成项目产品

传统的讲授型课堂中，教师一般是知识的传授者和权威的代表，而学生则是被动接受者。在项目活动中师生角色发生了变化，学生对自己的学习拥有更大的主动权，而教师则更多地担任管理者和支持者。

1.学生作为主动的学习和实践者，自主完成项目

从项目内容到实施的具体计划都由学生自主制订并完成，他们不仅在课堂上得到了锻炼，而且信息搜集能力等也得到了较好的锻炼。

（1）制订繪本制作的进度计划。由于绘本制作需要耗费大量的时间和精力，学生们在制订计划时，需要充分讨论，明确分工，既要有个别活动又要有集体协作，合理安排时间，充分利用校内和校外的时间。

（2）自主搜集创作所需要的资料。在这个环节，学生们不仅需要学会利用图书馆、计算机等搜集所需要的资料，还需要寻找对创作绘本有帮助的人进行采访。在笔者的实践中，学生们的采访对象是非常丰富的。有的学生找到了校内有3～6岁子女的教师进行咨询，也有人询问了自己正在读幼儿园的表弟表妹或邻居家的小朋友，更多的学生去采访了幼儿园的老师。学生们搜集上来了很多资料，比如，绘本中应该有让幼儿感兴趣的“关注点”；幼儿更喜欢动作、语言，尤其喜爱拟声词，不喜欢冗长的心理描写；绘本主要用于幼儿园语言活动，如果书中能使用一些重复的句子，方便幼儿模仿，会比较适合教学使用；亲子阅读和教学活动使用的书是有所不同的，从形式上来说，教学活动使用的书需要开本更大一些，等等。这对学生们在教材中学到的知识形成了非常好的印证与补充。

（3）绘制草稿并最终完成绘本成品。在笔者的教学实践中，完成作品的环节往往是学生们出现分歧矛盾最多的环节。这些分歧大多是与故事文本如何转化成图画有关。哪一句话适合用图画来表达，哪一句话应该直接写在书上，什么样的配色和场景设计更适合故事的表达等都是这一个阶段学生们争论的重点。虽然这一阶段的任务完成起来较为困难，但每次完成作品，学生们都能对“图文合奏”这种文体特点有更加深刻的认识。

2.教师作为支持者和管理者，参与并监控项目

学生在接触项目学习之前从未得到过如此充分的学习的自由，因此一开始表现得非常不适应，仍然想处处依赖教师的帮助。有一半以上的学生在听说要制作绘本后，马上开始提问：“老师，书的长宽各是多少？”而这时候，他们的桌子上就摆放着各式各样的书籍，只需要简单测量就可以得到想要的数据。为了尽可能让学生主动思考和探究，笔者除了进行必要的知识讲授，主要的精力都放在对项目开展的管理上。

（1）设计并印发项目活动日志。笔者将学生的项目活动分为达成意向、完成作品和展示评价三个阶段，规定了每一个阶段学生所必须完成的任务，并提供了一部分完成各项任务的必要方法，并对其中学生容易忽视的内容给出了特别的提示。如在日志中要求学生对搜集到的资料标明来源和出处，提醒学生可以通过记录幼儿的言行、表情等来了解幼儿对作品是否感兴趣等。活动日志在分发时是用文件袋装好并先期进行了编号，这样方便活动结束后对于日志及相关材料的回收和整理分析。

（2）定期检查项目进度，为学生遇到的问题提供帮助。每个活动小组的“责任编辑”都承担着联系人的角色，他们被要求每周向教师汇报一次项目完成的进度，并通过与教师当面交流或者发短信的方式反馈在活动中遇到的问题。教师收集学生们反映的相对集中的问题，给予集体解答或者给出解决的思路。如很多小组对如何进行书籍的装订存在疑问，笔者就联系了两个班的手工课任课老师，请她为学生上一节手工书制作课，讲解书籍装订的相关知识。

（3）参与小组活动，随时发现并纠正学生们出现的偏差。由于各小组开展活动的时间有交叉，教师无法跟进所有小组的全部活动，但可以随机或者有选择地参与学生活动，发现学生普遍存在的误区或者容易忽视的细节，并提醒学生改正。如在某次小组活动时，笔者发现一些学生使用了如“蠢蠢欲动”一类的成语来写故事，于是提醒学生们在词语的使用上要保证幼儿可以理解。在绘本制作过程，笔者观察到有些学生花大量的时间在制作一个立体插页或者制作与书籍配套的布偶上，于是提醒学生要始终关注绘本的文学性，关注故事的内容而不仅是形式。

（4）及时疏导不良情绪。由于项目的完成时间长内容复杂，需要小组成员之间的通力合作，对于缺乏合作经验的学生们来说，存在分歧和矛盾是不可避免的。笔者经历过一个比较极端的例子：李同学是某小组的文本作者，由于缺乏沟通，她与小组其他成员在产生了较大的分歧，甚至开始争吵，以至于小组其余成员一度决定更换文本作者和整个故事内容。李同学也对自己的劳动得不到大家的认可觉得十分委屈，找到笔者要求脱离小组，独立完成创作。笔者及时介入沟通，通过耐心的讨论，大家发现矛盾的核心在于故事内容过长，有些部分在文字轉化成画面的时候有困难。于是笔者帮助小组对文本进行修改，及时解决了矛盾。

三、对项目的评价：收集过程作品，梳理反思总结

1.收集过程作品，分析梳理

学生作品完成后，包括制作日志在内的项目活动期间的所有讨论和制作时留下的有价值的纸质材料，都要求用文件袋封装好并上交。教师将过程作品中有典型意义的部分进行分析，从而讨论学生学习的成效。如将草稿与成品进行对比，发现改动较大的部分，分析学生的探究过程。又如，分析学生在幼儿园展示作品时的记录，了解他们的表达和交流能力，并收集幼儿园教师对学生作品的评价。还可以分析学生在整个活动中对自己表现的反思，考量他们的学习态度和反思能力。

2.在课堂上对学生项目活动进行评价和总结

笔者在总结会上对学生的项目学习给予充分的肯定，赞扬他们在整个项目活动中表现出的创造力、探索精神和合作意识。教师在肯定成绩的同时，还要引导学生关注自己的作品还有哪些不足。教师可以再次出示一部分经典绘本作品，着重展示一些与学生作品类似题材的书，与学生一起讨论好作品究竟好在哪里，再一次加深学生对这一类作品的理解。

四、结语

笔者在自己的教学活动中使用以上的方法和步骤开展绘本书的创编活动，取得了较好的成效。尤其是学生们展现出前所未见的对学习的热情，让笔者对项目学习的继续开展寄予了更多的期待。与传统的教学方式相比，项目学习对教师的要求更高，甚至从某些层面上看可能会加大教师实施教学的难度，但由于其在使用过程中对学生可见的、切实的帮助，依然是一种值得付出时间和精力去尝试的教学形式和教学思路。

参考文献：

Sally Berman.多元智能与项目学习——活动设计指导.夏惠贤，等译.北京：中国轻工业出版社，2004.

巴克教育研究所.项目学习教师指南——21世纪的中学教学法（第2版）.任 伟译.北京：教育科学出版社，2008.

霍华德·加德纳.多元智能新视野.沈致隆译.北京：中国人民大学出版社，2012.