校企共建课程的实践与研究

王静 刘文霞

【摘要】校企共建课程作为课程建设的重要组成部分，由于企业和高校的共同参与，企业一线人员和高校教师的共同配合，为高校课程建设注入新鲜的血液，越来越受到高校的重视。校企共建课程实施过程中，确定课程、选择企业、合作方式、学生反馈等都是其重要环节。在实践过程中，也出现了各种问题，但其在课程建设中所起到的作用也是毋庸置疑的。在产教融合、校企合作的大趋势下，校企共建课程也势必成为高校课程建设的重中之重。

【关键词】校企共建课程 课程建设 校企合作

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）03-0174-02

课程建设是高校教学基本建设的重要内容，是高校专业建设的重要环节，课程建设的实施直接关系到专业建设的成败。因此，高校也越来越关注课程建设，在课程建设的内涵、外延等方面有了更深刻的认识和解读。越来越多的专业教师也在不断地摸索课程建设的新模式、新方法。在产教融合校企共建协同育人的大环境下，校企共建课程作为一个新生事物逐渐走进高校课堂。笔者以我校应用文理学院的各专业为例探讨校企共建课程的内容、方式以及成效。

众所周知，课程建设主要包括确定课程纲要（课程大纲）、编选教材和教参、创建授课计划、编写教案、组织课程实施、开展课程评价、完善课程教学内容和课程结构、整理课程文档等环节。环环相扣，缺一不可。而校企共建课程的课程建设过程中更多的是有企业的参与，企业参与的程度也不尽相同。与普通课程建设相比，在校企共建课程的过程中，需要关注的内容也会相应的发生变化。

一、校企共建课程建设的内容

1.校企共建课程的确定

课程体系中的课程繁多，不是所有的课程都适合做校企共建课程。各专业情况不同，但一般来讲会选择课程内容与实践结合比较紧密的课程。这类课程，实践教学比例往往比较高，对教学效果要求比较高，会直接或间接影响到学生将来的就业。

以应用文理学院为例，7个专业共申请了14门校企共建课程，其中绝大部分均为与专业实践岗位相关的专业课程。比如：通信工程专业选择《数据通信》正是依此。当然也有例外，比如通信工程的另外一门校企共建课程为《专业英语》，选择此门课程的目的主要是因为考虑到学生在今后的面试、就业和今后的工作过程中会用到英文资料的翻译、阅读以及英文简历的撰写、英文面试等，而对于这部分内容校内教师缺乏经验，教学效果不理想。有些企业人员经常组织英文面试，在校企共建课程的过程中，让企业人员参与到以上部分的讲授，可以弥补教师在此方面的不足。

2.合作企业的选择

校企共建课程的一个非常关键因素是合作企业的选择。当前高校越来越重视与企业的合作，每个专业合作的企业很多，但其实每个企业合作的功能是不同的。比如有的企业主要接收学生实习，有的企业提供技术支撑，有的企业提供师资等等。很显然，校企共建课程建设中最需要的是师资。能真正提供师资的企业并不多，因为不少企业人员技术娴熟，但是授课能力稍差。所以选择合适的企业直接关系到课程建设的成败。

还是以通信工程专业《数据通信》课程为例，该课程使用的实验设备均来自中兴通讯，所以企业选择相对简单，合作企业确定为设备供应商，还有一层很重要的原因，中兴通讯有自己的讲师，这也是我们很看重的一个方面。具体的工作人员由企业指派，一般都是选择熟悉实验设备的工程一线人员且具备企业讲师资格，这些人一方面具备企业实践工作经历，参与过具体的项目实施，另一方面他们具备讲授课程的能力，这样完全可以满足实践教学的需要，并且可以达到很好的教学效果。

大部分课程对于企业的选择都可以遵循这个原则，但也有例外。我们还有一门校企共建课程《专业英语》，由于课程没有实验设备。合作企业的选择主要是看具体的合作人员，看他是否具备我们教学过程所需要的能力。《专业英语》课程对专业教师的专业知识和英语能力要求都非常高。专业中教师熟悉专业知识，英语表达能力有欠缺；英语老师英语表达能力没有问题，但是专业知识一无所知。所以课程需要的是一位有专业知识且英语表达能力好的人。在所有合作企业中选择一位企业总裁，他是一位美籍华人，他早年在国内知名大学无线电专业学习，在美国某大学读博士期间兼职讲师，毕业后一直在美国生活，并在通信知名企业从事技术及管理工作。他的学习经历和工作经历以及在国外的生活经历，都充分说明他具备了我们所需要的专业能力和英语能力。所以选择他做我們的合作教师，效果非常好。

3.合作方式的选择

校企共建课程当中，校企合作方式的选择和具体课程相关。具体实施方案由参与的校方教师和企业工作人员共同商定。可以采用理论与实践交叉、理论和实践分开的方法，具体的教学方法需要根据教学内容的需要来确定。

一般来讲，是校方教师主要负责理论教学，企业主要负责实践教学部分。如《数据通信》课程共40学时，理论部分32学时，实验部分8学时。在合作分工中，考虑到企业人员不能整学期待在学校，所以先由校方教师讲授理论部分，为后续实验做好理论知识的铺垫。再由企业工作人员负责实验部分，企业人员有实践经验，讲授实验部分更生动、更接近工程实际，更容易被学生接受。这样校方教师和企业人员优势互补，充分发挥各自的优势，弥补不足，从而提高教学效果。

4.学生反馈意见

教学效果的好坏，最后要看学生的接受情况。所以每门课程结束后，我们均要求专业教研室组织学生填写问卷，从而掌握学生的学习情况，听取学生的意见和建议，形成良性互动，不断改进课程教学的方式方法。从问卷结果来看，学生的满意度还是相当高，对校企共建课程的肯定较多，个别意见是关于企业教师的授课方式等，这也是我们在之前预料到的可能出现的情况。

二、实施过程中遇到的问题及解决办法

校企共建课程作为高校校企合作的新内容，在实施过程中难免遇到一些问题，我们也是在不断的摸索和改进中前行。遇到的具体问题大概有以下有几个方面：

1.企业人员的时间不好协调，不能保障

这里说的企业人员是指企业一线的员工，不包含有些大的企业有专职的企业讲师。这些企业人员在企业中有本职工作，到高校授课是额外的工作，所以和企业协调时往往要考虑员工的本职工作。而高校教学也有自己的规律和要求，所以为了保障校企共建课程，一般是高校做出妥协，通过调课的方法尽量满足企业员工的要求。

2.企业人员讲授课程的方式有待提高

企业人员的工程实践能力很强，他们讲授的内容实用性很强，但是有一部分工程师对设备的操作娴熟，但对其基本原理不是很清楚透彻，所以在讲授过程中往往会演变成只教操作、不懂原理的模式，这个不符合高校對学生培养的要求。当然，上文也提到《专业英语》课程的企业教师曾在美国美大学担任讲师，在企业担任管理职务，所以授课过程非常顺畅，学生非常喜欢。再比如《数据通信》课程的企业教师来自中兴通讯，而该企业具有自己的讲师，是经过专业培训的人员，所以非常符合高校校企共建课程的要求。综合来看，企业的选择还是关键因素。

3.教学场地的局限性

目前，校企共建课程的教学场地还局限在校内实践基地，企业人员到校内讲授课程。但各专业的实验实践设备有限，条件好的专业的教学设备更接近企业的生产设备，条件差的专业教学设备陈旧，与企业生产完全脱节。这些情况都会影响到校企共建课程的教学效果。今后，可以考虑让学生到企业，借助企业的设备由企业人员讲解来完成课程时间内容的讲授，必将大大地提高教学效果，当然是在不影响企业生产的前提下。

4.企业人员的教学资料不完备

由于企业与高校的管理存在很多的不同，按照高校对教师标准去要求企业人员是不现实的。尤其是企业人员没有时间和精力去按照高校的要求去准备教案等教学资料，高校对企业人员并无实质性的约束力，所以这些工作只能由高校任课教师协助完成。

5.相关费用

校企共建课程的整个实施过程会相应的产生不少费用，比如企业人员的课时费。每所高校的教师工作量有自己的算法，那校企共建课程中企业人员的工作量就是特殊的一部分存在。尤其今后如果到企业完成课程讲授的话会产生更多的费用。高校应该在课程建设中设立专项资金用来支付校企共建课程中所产生的费用，以保障校企共建课程的顺利实施。

三、结束语

在产教融合、校企合作的大趋势下，校企共建课程作为产教融合的一部分越来越受到高校的重视。校企共建课程由于企业和高校的共同参与，企业一线人员和高校教师的共同配合，为高校课程建设注入新鲜的血液。虽然在实施过程中也出现了一些问题，但是无法阻碍高校积极推进校企共建课程的进程。校企共建课程作为产教融合、校企合作的重要组成部分，也势必发挥其积极重要的作用。

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项目基金：天津科技大学青年教师创新基金（教育教学类）项目（2014JXC14）