高职英语项目化教学创新模式探讨

【摘要】高职学院是用于培养专业型人才的主要机构，在时代的发展中，强化高职院校的改革则变成社会的所需。英语可以培养学生在听、说、读、写等方面的能力，成为高职院校主要的课程。可是当前高职院校在英语教学方面依旧具有一些不足，应当通过不断完善和创新，提升高职院校在英语方面的教学能力。

【关键词】高职英语 项目化教学 创新模式

【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）04-0087-01

引言：随着全球经济一体化的发展，我国愈发频繁与国外进行经济往来，从而令英语愈发关键。特别对高职院校的学生而言，具备良好的英语能力对未来提高职业能力具有无法忽视的作用。所以，高职院校十分注重英语教学的创新。这是由于项目化教学可以透过项目完成各个阶段的教学内容，以此实现较好的教学成效。

一、高职院校在英语项目化教学中的问题

1.我国高职英语项目化教学的目标与用人单位所需具有天壤之别。诸多高职院校忽视了学生专业设定等方面的融合，令高职院校在英语教学中失去平衡，学生对学习英语不具备应有的热情。诸多学生英语基础较差，为了获得好的成绩乃至英语考级等问题而强制学习，从而影响到高职院校英语教学与学生就业的结合，并不能令学生把所学的英语与进行的工作相结合，也不能展现出高职英语的教学目标。

2.我国当前在高职英语教学中方式较为陈旧，欠缺创新，不注重英语教学，教学编排也具有较大的束缚力，英语教学设施落后，不能有效运用多媒体教学方式与资源。在高校持续扩招的状态下，英语教师储备工作也具有明显的延迟性，并且一些英语老师十分依赖当前的教材乃至多媒体教学课件，主要工作则是对学生灌输英语基本知识，欠缺课堂中师生互动的环节，令英语课堂较为欠缺活力[1]。

3.诸多高职院校在课程教学方面过于注重培养学生的基础英语能力，忽略了学生在学习专业以及教材方面的衔接，令学生在学习以后无法良好的使用专业结合工作，从而也不能真正提升专业英语教学的技能，产生这一问题的根本原因则为高职英语课程设定不够规范，学生不能在工作及就业中获取成果。

二、高职英语项目化教学创新模式的方式

1.创建学习兴趣小组

建立学习兴趣小组对项目化学习而言尤为关键，其属于项目化教学成败的重要所在，依照项目化教学的目标所需，我们应当在项目化教学中对于学生采取分组，依照学生的学习情况分成不同小组，从而有利于项目化教学能够高效率的完成。在构件学习小组中应当注重以下两方面问题：首先，则需确保学习兴趣小组在进行分组时必须通过科学、合理的方式进行；其次，构建小组完成以后，则需打造细致的小组合作制度，从而有利于后期工作的执行。

2.打造有效的规划并给予执行

創建完学习兴趣小组之后，必须有效展现出组长的领导能力以及带头能力。老师对本身的定位也需给予转变，老师已经不是一名表演者，而是一名统筹者，为学生提供充分的自主性，在执行具体环节时则需给予加强。首先，应当知晓任务的目标，让学生清楚项目的目标，掌握目标想要达成的教学任务，从而完成英语沟通的目的。其次，老师在设计课程当中，不可过于单一，需要让学生想要讲话、希望讲话，老师则需为学生提供创作以及想象的空间，并且不断给予引导，完成学习英语的目标。再次，在进行一个任务以前，老师应当对任务的可操作性给予科学的考核[2]。

3.检查与评估

把个人评估与小组评估相融合，可以先让组长为小组的组员进行评分，组员之间评分，再透过这一方式让小组成员可以相互学习、进步及帮助，从而达成教学的目标，提高教学成效。我们不但要对于项目化教学的结论进行评价，还应当评价项目化教学的过程，且把这两种评价结论给予融合。对于学习兴趣小组的合作在具体状况当中应当给予相关的评价，从而实现提升小组参与度的目标。

结束语：以当前形势而言，我国在高职教育方面的改革正在进行，这也令高职英语教学课堂创新极为紧迫，应当通过对高职教育执行专业对口服务，有效提升高职院校学生在英语方面的能力以及就业水平，持续提高我国高职院校对学生在技术方面的应用能力以及社会方面的实践能力。通过不断完善高职英语教学的师资团队，将英语教学模式不断创新，有效运用学校在教学方面的资源，从而创新高职英语教学的课程规划，提升高职英语项目化教学的创新模式。

参考文献：

[1]胡艳丽.基于就业导向的高职英语教学改革初探[J].职业.2012.（15）：18-19.

[2]袁建伟.高职英语项目化教学改革存在的主要问题及对策[J].河南农业.2011.（12）：34-35.

作简简介：

聂晓（1985年-），女，江西樟树人，硕士学历，职称：讲师，研究方向：高职英语教学。