高中英语课堂非预设生成性问题的应对策略

郑微

【摘要】生成性教学是教学改革的生力军。教师往往会在课前进行周密预设以促使课堂教学有序进行。但在实际教学中经常会出现一些意外情况，这些“偶发事件”有时恰恰是非常宝贵的教学资源。如果能及时捕捉并巧妙地加以利用，它们就有可能成为有效的教学资源，使课堂教学收获不曾预设的精彩。

【关键词】生成性教学 英语课堂 策略

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）04-0080-01

一、引言

课堂上常常有“意外”，這种“意外”是无法预设的。如果处理得好，学生学习英语的兴趣将会得到进一步的激发，相反，就不利于学生发散性思维和创造能力的培养，同时也会打击学生学习英语的积极性。那么，作为课堂教学组织者和主导者的教师，该如何处理课堂上的非预设行为呢？下面谈一些自己的认识和做法。

二、有效处理非预设生成性问题的意义

1.有利于激发学生的学习兴趣和参与课堂活动的热情。

在课堂教学过程中，教师既要考虑预设，又要从具体的教学情景出发，根据学生的反馈及时调整教学行为。对课堂教学中预设外事件进行适时处理，可以引起学生的兴趣，激发学生的创造性，由此引发出相关的教学资源可以加深学生的记忆。

2.有助于挖掘生成性教学资源的内涵、拓展其外延。

课堂教学是千变万化的，再周密的预设也不能等于课堂上毫无意外发生。这些“突发事件”与我们预设的教学计划看似会有冲突，但它却对教学任务的具体实施却有独到的作用，因势利导地加以合理利用它将有助于丰富课堂教学内容。

3.有利于教师不断完善课堂教学设计。

课堂教学设计需要根据预设和不可预设的意外不断地调整。预设的教学设计在实施的过程中需要开放性地融入弹性灵活的成分。有经验的教师不会过于按部就班，一成不变的根据预设，而是根据课堂中出现的非预设问题及时调整教学思路，修改完善教学设计，以使教学设计更趋完美。

三、有效处理非预设生成性问题的策略

策略一，单刀直入

要达到满意的教学效果，需要有一个引人入胜的导入。它既能调动和提高学生的学习兴趣，又能活跃课堂气氛。Module 7 Unit 3 的阅读教学为了让学生对其有一个直观的了解，并激起他们对海底世界的向往，我用电影《海底总动员》的片段作为导入，并设计了三个问题：Have you ever seen this film？ Do you like it？ Why？ 我以为学生一定看过并喜欢这部电影，并谈到海底生物，由此自然过渡到课文。可谈到第二个问题时，学生的回答都出乎本人的预设。 这时，我灵机一动，问道：Do you know my idea and my reason？ 这个问题一抛出，学生变得异常兴奋，纷纷展开他们的想象力，踊跃发言，都试图猜中老师的观点和理由，最后由我揭晓答案从而顺利过渡到文章内容。

策略二，顺水推舟

课堂讨论是一种常见的英语教学方式。不同的学生有着不同的知识结构和思维方式，因此对于同一个问题有着不同的看法。有时学生的观点会远远偏离教师预设的目标。面对这种情况，教师倒不如来个顺水推舟，让学生自己来解决。Module 7 Unit 2 的主题是机器人。在学完课文后，我提出了这样一个讨论主题：Would you like to have a robot at home？ Why？ 尽管原因各异，大家的观点基本上一致。就在即将下课时冒出了一个截然相反的观点。于是我就来了个顺水推舟，把有不同意见的学生分成两组，准备第二天开展辩论，让学生学会交流与合作，养成勤于思考、乐于倾听并尊重他人意见的良好行为。

策略三，将错就错

在教学中，教师不仅仅是传授知识，而且还应当关注每个学生的情感，让学生在学习语言之际汲取情感素养的精华。Module 7 Unit 4 的主题为Sharing，在上完课文后， 我设计了这样一个情景：湖南卫视有一档节目：变形记，如果让你和Tombe 交换住一个月，你愿意吗？为什么？我原以为会有很多学生出于帮助分享等原因同意交换，可是都说不愿意交换，理由是无法忍受落后的物质生活条件。 我在感到意外的同时，将错就错地进行思想教育。学生们似乎都感触良多，纷纷表示要珍惜现在的生活。

教学过程中，学生的答案超出老师课前预设的情况时，我们应及时把握时机，及时调整或重组我们的预设，要能敏锐捕捉、利用这些非预设生成性问题，从而构建动态的、开放的、充满活力的课堂。

参考文献：

[1]葛炳芳.英语课堂中的预设与生成[J].中小学外语教学（中学篇），2007（6）：10-13.