研究高中化学教学中合作学习模式的运用

罗林兵

【摘要】合作学习模式的有效运用，需要学生在合作学习中进行探索和实践。本文就高中化学教学中合作学习模式的运用进行研究，在指出目前高中化学教学中合作学习模式运用问题的基础上，提出合作学习模式运用的有效策略，其中包括合理分组、科学引导、精心设计、促进合作以及加强实践等，使学生的化学知识面更广泛，希望为我国高中化学合作学习的开展提供有价值的参考。

【关键词】高中化学 合作学习 运用

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）03-0118-02

现阶段，高中化学教学相比以往已经取得明显的进步，然而也存在一些问题。为更好地达成高中化学教学新课标，可在高中化学教学中对合作学习模式进行运用。首先，合作学习模式的运用，能够促使学生学习自主性得到提高；再者，能够促使高中化学教学更加高效。因此，高中化学教师应加强教学资源的整合，为学生营造良好的学习氛围，凭此促使合作学习模式的运用效果得到体现，使教学目标得以达成。并且，教师需要注意学生合作意识的培养，从而促使学生形成正确的学习观念，在教学活动的参与中更加积极主动。

一、高中化学教学中合作学习模式运用的主要问题

1.过分注重学生主体地位，而忽视教师的主导作用

高中化学教学中，有的教师为更好地达成新课标，促使课堂上学生的主体地位得到充分体现，往往在合作学习的开展中比较随意。教师通常给予学生过多的时间用于小组合作及讨论，但是自身却缺乏积极有效的参与。在此情形下，教师本来是为了使学生特长得到更好的发挥，但是在合作学习过程中未给予学生适当的引导，导致合作学习的秩序缺乏有效把控，因而难以达成教学的预期。

2.学生缺乏较强的小组合作意识，缺乏必要的交流

合作学习模式运用过程中，由于小组间学生个体差异比较显著，因此学习成绩较差的学生容易出现自卑，在合作学习过程中表现得不够自信与积极。除此之外，成绩较好的学生一般会在谈论及发言过程中十分主动，因此会在不知不觉中对其他成绩较差学生的自尊心造成伤害，导致各学习小组间的合作与竞争，变成了优等生之间的竞争，对学习小组合作意识以及集体意识的培养产生不良影响。

3.缺乏健全、科学的评价体系

在合作学习开展过程中，不少高中化学教师在创新意识以及改革经验方面存在欠缺，因此采用的评价体系仍然比较陈旧，不能针对小组合作中学生的具体表现给出科学的评价。并且，部分教师在小组成员划分过程中也不够严谨和科学，不但没有保证组员搭配的合理性，也缺乏对学生性格以及学习能力的考虑，导致制定的评价制度存在缺陷、也不够科学，造成小组合作形式化，合作内驱动力明显欠缺。

二、高中化学教学中合作学习运用的措施

1.合理进行合作学习小组的划分

为使合作学习模式运用的价值得到充分体现，首先需要做好的就是对班级学生进行合理的小组划分。教师需要考虑全面，结合学生个体间学习成绩以及学习能力的差异进行考虑，也要考虑学生的性格特点以及创新意识等，确保小组划分的合理性。并且，为使小组合作得到更加有效、有序的实施，教师可尽可能将每组人数定为4人，在完成理论课程讲解后，小组成员能够十分方便地进行小组讨论与合作。教师可以充分了解小组学生的学习情况，从中选出成绩优异、并且有责任担当的学生担任小组代表，其负责的事项包括组内教学任务的分配以及组员间工作的协调。

2.教师需要根据学生的合作情况提供适当的引导

教师合理进行小组划分后，学生由于缺乏足够的合作意识以及交流技巧，在学习中经常遇到不同的难题，有时小组内会出现各自为政的情况等。对此，教师需要根据具体的课程内容为各小组的合作学习提供引导，促使学生的合作学习氛围更加浓厚。首先，教师应鼓励学生敢于进行个人观点及想法的表达，使学生敢于表现自我；其次，教师在对学生进行分工的过程中，需要对组员的性格以及学习水平进行考虑，在特殊情况下可采用轮流制小组管理方式；最后，教师应在学生小组合作过程中给予必要的指导，适当和小组学生进行交流，并且保证各组员均能得到平等的发言权以及表现机会。

3.对问题进行科学设计，促进学生合作能力的提高

教师在设计问题的过程中，需要考虑清楚问题是否具有讨论及探究的价值，是否能够促使合作学习的效果得到发挥。教师可选择和学生生活实际相联系的有趣问题，促使学生在合作学习中的参与更加积极主动，促进学生的自主思考。例如，在“饮食中的有机化合物”的教学过程中，教师可选择“乙醇的氧化反应”这一实验进行问题的探究，向学生提出各种具有开发性和探究性的问题，例如：乙醇在空气中点燃会发生怎样的现象以及铜线在乙醇氧化反应中起到什么作用等。凭借各种问题的提出，促使学生积极参与实验，并且主动进行小组交流与合作，促进学生合作能力的提高。

4.注重化学实践，促进学生化学认知范围更加广泛

教师需要重点培养学生的实践操作能力。例如在“化学反应的快慢和限度”的教学中，教师在完成基础理论知识的讲解后，可组织学生以小组为单位进行实验方案的设计，同时通过实验列出对化学反应速率造成影响的因素。教师由学生自主进行实验目标的设定、实验环节的设计、实验过程的记录等，在学生遇到困难时给予适当的引导。凭借小组合作的形式开展实践活动，学生的学习兴趣将明显提高，也能更好地学习和掌握所学的知识内容。

三、结语

总之，合作学习模式是一種新型、科学的学习模式，高中化学教学中合作学习模式的运用过程中，教师需要合理进行小组划分，对学生小组合作探究问题进行精心设计，为学生的小组合作提供科学引导，并且积极促进组间成员的合作以及注重学生实践操作能力的培养等，促使合作学习模式运用的价值及作用得到体现，使得学生的化学水平得到有效提高，从而实现高中化学教学目标的预期。

参考文献：

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