对话教学在小学数学课堂教学中的运用

杨东霞

【摘要】对话应用在小学数学教学中，不是对话内容越多越好，也不是对话次数越多越好，从而使得小学数学在教学中难以提升数学能力。

【关键词】数学 课堂 运用

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）03-0094-02

对话是两人在平等地位中通过语言交流的方式进行沟通，从而获取信息。而在数学教学中，教师与学生之间通过对话的方式促进师生之间交流，一方面帮助教师了解学生对数学知识地掌握程度，便于教师在教学中适时地调整教学计划，另一方面学生通过与教师间的对话，更好地了解教师所传达的数学知识。此外，对话的方式应用数学教学中，对师生之间的情感交流也产生重要的影响，因此，教师需要与学生相互尊重，地位平等，使得学生更好地表达自己内心真实的想法，促进教师提升教学质量。

一、教师在课前做好准备

小学数学从基础性的知识开始培养小学生计算能力、数学思维能力等，因此，教师在课前需要认真地分析数学教材内容，精心设计教学中的每一个环节，尤其是与小学生对话的部分，教师需要在课前做好准备工作。首先是教师在备课中与小学数学教材之间进行对话，掌握编者的基本思想与意图，便于教师在数学教学中能够更好地传达知识；其次，由于小学生接受的信息逐步增加，他们的思想十分灵活，教师不能在对话中对学生进行限制，而是让小学生主动地开动大脑参与数学知识学习；最后，教师在教学中需要切实地符合新课改的要求，让小学生在对话中积极参与讨论[1]，体现出小学生的主体性作用。

如数学教师在课前分析青岛版小学数学二年级第一单元的内容：初步认识乘法，在这个单元中，教师首先需要明确教学的目标，即需要学生在掌握100之内的加减法计算基础之上而初步认识乘法，以及掌握乘法口诀。教师分析教材内容之后，就可以在教学中设计与小学生之间对话学习的情况。例如教材中通过“看魔术”的方式与小学生之间建立会话条件。如教师问小学生是否喜欢看魔术表演呀？此时教师不要预设所有的学生都喜欢，当遇到不喜欢看的学生时，教师可以说：今天老师要表演的跟以前的不一样，你可以一起来参与表演，教师通过这样的方式能够更好地吸引不喜欢看魔术表演小学生的注意力。教师手拿纸圈，从中间剪开，让学生猜猜是什么图形。此时小学生就可以根据自己的想象能力而做出回答，教师也成功地与学生之间开展了对话。学生回答：成两半、有两个窄圈等，然后教师打开纸圈，让小学生数数一共有多少个纸圈。学生回答，而教师则在黑板板书：2+2+2+2+2=10，这可以帮助小学生先掌握基本的连加计算，然后教师再引入乘法知识计算。

二、教师要积极探索对话开展的策略

对话应用在小学数学教学中，不是对话内容越多越好，也不是对话次数越多越好，从而使得小学数学在教学中难以提升数学能力。因此，教师需要在掌握数学对话的策略，更好地贴近数学教学的目标。第一，教师要和小学生之间保持平等对话的姿态，缩短小学生和教师之间的距离，促进小学生能够自主地表达自己对数学问题的看法；第二，教师在对话中所使用的语言需要具有增强亲和力的作用，例如教师可以在自己的话语中多使用“好吗”、“请”、“可以吗”，这些没有任何侵略性词汇，减轻小学生的压力；第三，教师在课堂中可以根据数学知识而适当地给小学生讲一些幽默的笑话，促进小学生和教师之间形成良性的对话关系，进而提升小学数学的教学效果。

教师在讲授统计相关的知识时，可以结合奥运会中我国所收获的奖牌数量引入统計的知识。教师问学生：谁还记得二零零八年，我国各得到多少枚金牌、银牌、铜牌吗？在这个问题中，学生之间可以开启对话，有的学生可能不记得准确的数字，此时教师可以给予学生鼓励，如请XX通过回忆一下？或者说：大家可以猜一猜。教师运用鼓励似的语言减轻学生的紧张感，在小学生对话中教师把具体的金牌数量展示在黑黑板上，即金牌五十一枚、银牌二十一枚、铜牌二十八枚，然后教师让小学生就此说说自己的想法，进而引导小学生观察数据，思考这些数据如何统计的方法，如何把它们制作出统计表呢？教师又可以与小学生之间进行对话、探讨，启发小学生思考问题，一方面可以较好地拉近师生之间的距离，另一方面帮助小学生较好地掌握统计相关的知识。

三、提高教师自身的数学专业能力

对话教学这一方式应用在小学数学教学中，离不开教师熟练地掌握小学数学知识，因此，教师需要在教学之外的时间不断学习，提升自己的专业能力，更好地在小学数学中开展对话教学。例如教师学习新课改中对小学数学教学的要求，结合小学生以及学校的实际情况而在教学中开展有效地对话教学，进而丰富小学数学的对话内容和形式[2]，促进小学生在对话中充满活力，进而获得良好的数学教学效果。

教师一方面需要学习新课改的相关要求，尤其是新课改中提出一些新的教学观点、方法以及要求等，需要教师认真地学习，然后把新课改相关要求切实地贯彻在教学中，更好地为小学生掌握数学知识提供良好条件；另一方面教师还需要积极地拓展自身的知识面，丰富数学课堂教学的知识性。例如关于正负数这节知识时，教师可以结合地理方面的知识帮助小学生理解正负数的含义，如结合海平面实例进行解释，在海平面以上的为正数，而海平面以下则为负数，便于小学生更好地理解正负数。

四、结束语

在新课改中，教师从事教学活动时，需要让学生更好地参与教师组织的教学活动，发挥学生自身的主体作用，充分地掌握教师所传递的知识。因此，教师通过对话的方式应用在小学数学的教学中，为小学生参与课堂学习创造了有利条件，同时也能够提升小学数学的教学质量。

参考文献：

[1]卞恩鸿.例谈小学数学教学的追问技巧[J].辽宁教育，2015，09（4）：82-85.

[2]刘云霞.在小学数学思维对话课堂教学研究的道路上前行[J].当代教育科学， 2015，15（12）：39-44.