以拓展阅读为契机 促进学生语文素养的达成

黄飞英

【摘要】语文课程标准指出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书”，要“鼓励学生自主选择阅读材料”，要“努力建设开放而有活力的语文课程”。所以笔者认为拓展阅读在小学语文课堂教学中起着举足轻重的重要，教师要以开展拓展阅读为契机，努力促进学生语文素养的达成。

【关键词】拓展阅读 语文素养 达成

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）03-0055-02

我国传统的阅读“滋养说”、叶圣陶先生语文教材观、学习迁移说中“得法于课内，受益于课外”的理论都强调了拓展阅读的重要性。《语文课程标准》也指出：阅读教学要“培养广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。因此，在小学语文课堂教学中，教师要以开展拓展阅读为契机，努力促进学生语文素养的达成。

一、营造拓展阅读氛围，促进学生读书习惯的达成

《语文课程标准》明确指出，为了保证阅读质量，要训练学生养成读书看报习惯，收藏并与同学交流图书资料；要充分利用图书馆、网络信息渠道，尝试进行探究性阅读。

为此，我着力营造拓展阅读氛围，努力促进学生读书习惯的达成。如在每学期开学在班上首先布置好精致多彩的读书专栏，其中有激励学生读书的口号，如：“我读书，我快乐”，“读一本好书，如同交一个好友”、“读万卷书，行万里路”；有实用、有创意的交流平台，如“心灵桥”栏、“好书齐读”栏等；有最具吸引力的评比栏，如“我是小书迷”、“读书之星”、“背诵之星”等，学生读书的积极性在激励中被激发。

我还在班上专门设立图书角，琳琅满目的图书可以让孩子们随时随手可以享受文化大餐。每个图书角都设计了响亮而动听的名字，“智慧角”、“金钥匙”、“品味台”……每个名字都意蕴深刻，饱含着浓浓的书香，充分显示了小书架的大作用。我还在班上经常开展“好书大家读”、“美文齐欣赏”等活动，因为这些活动是充分展示学生自主读书的成果。

总之，我尽可能地营造读书氛围，为学生拓展阅读提供全方位的准备，久而久之学生就会养成了自觉读书的良好习惯，对发展学生的语文素养起着重要的作用。

二、加强课外阅读引导，促进学生阅读能力的达成

苏霍姆林斯基关于拓展阅读是“减负”最佳手段的理论。他指出：“学生学习越困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读：正象敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。”课内外阅读的有效衔接是使课外阅读落到实处，保证课外阅读量与质的重要途径。

如学习完语文出版社第六册第六单元的第23课《和时间赛跑》后，看到同学们意犹未尽的学习热情，我借此契机出示《明日歌》作为拓展阅读的补充材料，让学生以小组为单位自由品读并谈感受，学生在品读和谈感受中进一步知道了时间的重要性，而我还向学生推荐了《爱惜时间的爱因斯坦》和《挤时间学习》这两篇与时间密切相关的文章让学生进行课外阅读，从而增加学生的阅读量，培养学生自觉参与课文阅读的兴趣，实现课内外阅读的有效衔接。

这正如吕叔湘先生所说的：学语文，三分课内，七分课外。语文学习讲究“得法于课内，得益于课外”。由此可见，只有教师在课堂教学中充分预设，长期推荐与学习内容相关的文章，有效开展课外阅读活动，定能达到提高学生阅读能力的目的。

三、整理拓展阅读资料，促进学生理解能力的达成

新课标中也给我们提出了培养学生“搜集和处理信息的能力”。建议语文教学“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”新课标的这一些理念，告诉我们语文学习内容再也不能仅仅局限于语文教材了，语文学习再也不能仅仅等同于语文学科学习了。而作为语文学习的重要环节——阅读理解，其实就是一个信息加工的过程，就是一个信息的收集、解释、整理、归类、运用的过程。培养学生的信息搜集、分析能力，其实就是培养学生的阅读能力。

如在教學《我的战友邱少云》一文时，为了让学生更好的理解战士们对邱少云同志的崇敬和爱戴之情，更好的体会邱少云同志“严守纪律”的伟大品格。就有必要让学生更贴近人物，对人物的生平有一定的认识。我在教学这一课前，布置学生们搜集有关邱少云的资料（影像、图片、故事、生平、名言等）。当这些资料汇到一处时，这些多个角度的不同信息，让学生们更完整地认识了一个有血有肉的伟大人物的形象。在这些丰富的感知认识之后，在学生心里留下的是对人物的充满个性化的理解，留下的是更想走进人物的兴趣冲动。课前搜集让学生有了一定的知识储备，更接近事件、人物，由此走进课堂，学生就轻松了。当学生再次阅读到关于邱少云的作品时，就会更加通俗易懂。这也为学生今后的课外阅读开辟了一条有效的途径。

由此可见，教师帮助、指导学生课前收集资料，能够提高学生课堂学习的效率，培养学生的自学能力，让学生体验到自主阅读的成功与喜悦，从而有效地调动学生的学习热情和促进学生理解能力的达成。

四、拓展读写结合广度，促进学生写作素养的达成

课文无非是个例子，培养学生的语文能力，提高学生的语文素养不是非得借助课本，课本阅读只如鸟儿的一只翅膀，我们必须让拓展阅读的这另外一只翅膀丰满坚硬起来，这样学生才能真正如雄鹰在知识的天空里自由翱翔。

从读学写，借读练写是阅读理应承担的一项任务，不管是课文阅读还是拓展阅读，教师都别忘了引导学生迁移练习。《语文课程标准》也指出：“习作教学是与阅读教学密切配合，在阅读教学中引导学生学习作者分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。”这就明示了习作方法指导应落实在阅读教学上。如《海上日出》一课，作者是按时间顺序，按照日出前、日出时、日出后的特点来写的。在阅读教学时，教师应授之以法，做好读书迁移的训练，要着重抓住以下几点：一是引导学生体会海上日出的特点，弄清各个时间段的不同特点；二是引导学生理清课文叙述顺序，学习作者按照一定顺序抓住事物特点进行观察和表达的方法。阅读时一定要抓住表示时间的词语和过渡句。让学生体会这些时间词和过渡句能够使文章层次清楚。学生在阅读中抓住它就能正确理解课文，又能悟出写作的方法来。这样既开发了学生潜在的智力，又提高了写作中的悟性水平。学生在阅读中抓住了段落层次，就能体会出观察顺序和写作特点，起到借鉴作用，良好的写作习惯和写作技能也在无形之中得到达成。

学生在读中练写，在写中又加深了阅读感悟，真是一举多得，何乐而不为呢？

总之，与所有的教学研究一样，拓展阅读的实践研究同样要讲求有序、适度、高效，从而为学生语文素养的提高发挥最大的作用。