一滴眼泪中的人性世界——《一滴眼泪换一滴水》教学设计

江苏省无锡文化艺术学校 宋 丽

一滴眼泪中的人性世界
——《一滴眼泪换一滴水》教学设计

江苏省无锡文化艺术学校 宋 丽

语文教学应该通过多重对话来丰富学生的精神世界，培养学生对世界、对民族和社会、对人生的理性认识，培养学生丰厚的文化底蕴、高尚的道德情操和健康的审美情趣，从而形成正确的价值观和积极的人生态度。这个《一滴眼泪换一滴水》（以下称《一》）的教学设计，旨在通过问题探讨引导学生进行自主合作探究学习，进而感受人性的美与丑。

一、教材分析

《一》是苏教版语文必修四“一滴眼泪中的人性世界”专题。专题的人文内涵是“人性”。含“灵魂的对白”“美与丑的看台”“人性在复苏”三个版块，分别突出人性中的真和假、美和丑、善和恶三组矛盾。《一》探讨的重点是人性中的美与丑的对立与交织。通过学习与探讨，学生结合自己的生活实际，能够对人性的复杂和丰富、美丽和丑陋有更深刻的认识，形成正确的人性观念。

根据新课标倡导的三维课程目标，结合版块要求和本课内容，笔者确定了以下教学目标。知识与技能：学习多角度对比表现人物性格和主题的方法。过程与方法：品读细节，分析伽西莫多眼泪的丰富内涵，感受人性的美与丑。情感态度与价值观：在人性的看台上，能分辨美与丑；培养学生追求美、憎恶丑的情感。

二、学情分析

从作品理解的角度分析，中职艺校高一年级的学生已经具备一定的鉴赏小说的能力，但由于文化基础薄弱，知识面狭窄，生活阅历浅，他们对历史文化缺乏了解，对作品的理解不深。另外，他们对浪漫主义的表现手法也不太了解。从学习方式的角度分析，中职艺校高一年级的学生学习能力不强，习惯于被动的接受性的学习，自主探究的学习习惯还未完全形成。

三、教学设想

《一》节选于雨果浪漫主义小说《巴黎圣母院》的第六卷第四章，篇幅较长。考虑到学生的认知情况和教学时间，充分自学非常重要。课前播放影片《巴黎圣母院》，学生对整部小说的情节和主要人物有直观的了解。借助《赢在课堂》上的预习导学，让学生进行有效地自主先学：了解作者雨果及其创作思想；《巴黎圣母院》的创作背景及内容梗概；掌握基本字词。在充分预习的基础上，进行文本学习，学生能够整体感知小说，把握情节和人物。

笔者以“问题探讨式”来教学，把学生提出的问题归纳整理，挑选出有关情节、人物和主题方面的几个问题拿到课堂上现场探讨，用学生自己的问题带动学生再深入地品读文本，在问题探讨中看清人性的美丑。

四、教学过程

语文教学不应有固定的模式，笔者理想中的语文课堂不是教师按照自己的预设把课文教完，而是根据学生的需要让学生自主构建他们所需要的知识，产生精彩的生成。小说教学中主题、情节、形象、环境，可以咀嚼处甚多，要在四十分钟内完成，如何上出文本特色？笔者以学生自己提的几个代表性问题导入，整体感知小说，理清情节，品读细节，分析人物，自主探究。

笔者“长文短教”，抓住伽西莫多讨水喝和爱斯梅拉达喂水喝这个情节，品读细节，分析人物，分析伽西莫多眼泪丰富的内涵，感受人性的美与丑。

教学时设计了这样几个问题：

1.伽西莫多讨了几次水？面对伽西莫多的讨水喝围观群众的态度如何？表现了群众怎样的性格特征？

2.为什么他那一直干燥如焚的独眼里，会滚出了一大颗眼泪？这“一滴泪”到底有怎样的内涵呢？

3.如果把刑台看成舞台，伽西莫多就是这一幕中的中心人物，各种人物尽情表演，雨果主要是通过什么创作手法来表现人物的美与丑、善与恶的呢？

从中总结出对比、美丑对照的创作原则。这些对比，突出了爱斯梅拉达的美丽善良，从而歌颂了人性的美好，有力地深化了主题。这篇小说当中，美丑对照是非常多的，有人物和人物之间的相互对照，也有人物自身外形和心灵的美丑对照。但是，如果仅限于这一步，就会使人物形象过于扁平化，从而丧失人物形象的丰富性。雨果所说的“丑就在美的旁边”更多是指一个人的内心世界，其实雨果最为看重人物性格的动态发展，也就是说“人物性格内部的美丑对照”。伽西莫多原来不流泪，现在流出了第一滴泪，到小说的结尾，当爱斯梅拉达被处以绞刑时，他愤怒地把他唯一的亲人——养父推下钟楼之后，他那只独眼默默地泪流成河，这不就反映了人性的一个苏醒的过程吗？这才是雨果“美丑对照”原则的精髓所在。群众在伽西莫多受刑时嘲笑他，叫骂他，向他扔石子，而在爱斯梅拉达给他喂水的时候被感动了，拍手叫好。那么，有没有同学觉得不大符合常理，我们该怎么理解他的这种变化呢？爱斯梅拉达用一滴水感动了伽西莫多，也感动了围观的群众，爱斯梅拉达用她的善良感动了人们的心灵。笔者引导学生对围观群众的前后态度的变化进行探究，这个问题是教学的难点，对这个问题的探究，可以帮助学生深刻理解小说的主题和创作意图。

五、教学反思

新课标倡导自主、合作、探究的语文学习方式，改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生想象、质疑、发现、创新。最大限度的使学生都能参与教学活动，通过讨论、探究，培养学生的创造性思维，养成质疑探究的习惯。这节课，笔者根据小说的特点，进行品读探究，大胆取舍，先学后教，长文短教。运用学生的疑问作为切口来展开课堂教学，重点放在品读细节，分析人物形象，感受人物的人性美与丑。充分发挥学生的主体性，阅读教学课堂成了师生共同学习、共同探究的舞台，也成了学生与文本对话、教师与文本对话、生生对话、师生对话的多向互动的过程。语文教学引导学生积极思考问题、敢于质疑、努力探索，最能发展学生的创新思维能力，真正使学生成为学习的主人。