电教媒体在小学语文教学中的运用

吉林省辉南县朝阳镇中心小学 杨晓艳

电教媒体在小学语文教学中的运用

吉林省辉南县朝阳镇中心小学 杨晓艳

传统教学，让我们记忆深刻的是：教师带领学生观察和实践教材；用语言和插图来再现教材。单调的教学形式已经难以调动学生真情实感，很难引起共鸣。随着科技的不断进步，幻灯、录音、电脑课件等电教多媒体走入了课堂，营造生动的画面，鲜活的形象，共鸣的音乐，让学生如处动画世界，身临其境，兴趣盎然。丰富语文趣味，展现生动情节，激发学生学习兴趣，达到理想的教学效果。

一、运用电教媒体激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，激发学生学习的推动力，语文课堂中，如何才能保持学生的兴趣？我们不难发现，小学生常常在一些生动的画面前驻足，在一些有趣的活动前观望，所以在多媒体的鲜活笼罩下，学生就会在整节课都处在一个积极思维的状态，手随眼动，眼随脑动，分分如此，节节同样，收到的教学效果自然不同凡响。

如人教版第二册《乌鸦喝水》这一课，教材配有的插图，是无法淋漓尽致地表现乌鸦在烈日炎炎下飞了很远的路，口喝需要喝水时的迫切心情。为此我精心制作了一个动画课件，—轮红红的太阳悬挂天空，一只乌鸦飞越群山，飞进了树林，大汗淋漓地进跌入了同学们的视野，同学们目光一致，动作一致，兴味盎然着这个简单地动画教材，很容易体验到乌鸦口渴想要喝水的急切心情，理解了文章的前因后果，掌握了朗读基调，不用多加指导，不用多加点拨，不用多加指责，同学们就能把文章理解得深入透彻，把朗读处理得恰当精妙。可谓水到渠成。

二、运用电教媒体唤起学生的想象力

语文教学是一门基础教学，重点是字、词、句的训练，在此基础上还要训练想象力，培养创造力。那么，如何才能冲破传统教学桎梏﹑升学考试的压制？无疑，利用电教媒体是一有效途径。引发学生发散思维，展开学生思维双翼，在语文教学中翻飞盘旋，为学生能力发展提供助力，也为帮助学生理解课文和遣词造句夯实了基础。

如人教版实验教材二年级下册的《画风》一课，讲述了三个小朋友在野外通过相互启发，鼓励动脑、动手，把无形的风，画在纸上的故事。教学中，为了充分发挥同学们的想象力，捕捉住头脑中的一缕缕风影，我录制了一段刮风的声音，先请同学们闭上眼睛：大风呼呼而过，砸落的重音符骤然蔓延，似和同学们激情拥抱，又像在畅怀说笑。声音，在创设着情景，变化着情景。以此，再让同学们展开丰富的想象：大风中哪些事物发生了变化？哪些事物能代表抽象的风？伴着风声，同学们很快地想到：风把帽子吹跑了；风把湖面吹得起波纹；风把树叶吹落了，风把红旗吹得飘扬……好多出人意料的说法﹑好多种截然不同的答案，经历了思考﹑锤炼，在课堂中升腾﹑生成。让学生尽情地想，不是电教媒体的唯一；让学生尽情地说，不是电教媒体的唯一，但却拓展了学生无限的思维空间，绽放出思考﹑创造的火花。

三、运用电教媒体提高学生的习作水平

作文是说话的发展，是工作生活的基础，是语文教学难点中的难点。说一段话容易，说一段有条理﹑有色彩的话难；写一篇文章容易，写一篇有血有肉﹑声色并茂的作文难，它不仅要求训练学生听和说。而且要求培养学生组织语言﹑运用语言﹑丰富语言的能力。如何让学生作文婉约与激昂并存？写法与逻辑同在？又得以充分发展作文能力？在观察“朝阳湖”的作文中，我把湖水﹑古树的细节放大，观察他们的波光明灭﹑苍劲郁勃，思考事物在中心的位置，揣度事物些许联系中赋予的感情，让学生认真看，积极想，付诸纸上，言之有物，言之有情，自然顺理成章，顺思成文。

当然，教师在设计和制作多媒体课件时，要从教学的实际出发，遵循课件设计的科学性、高效性、目的性、艺术性的原则，抓住教学的重点﹑难点，以知识内容为中心，兼顾学生的认知规律，能用则用，绝不能简单地拼凑各种杂乱无章的素材，不能将传统的课堂讲授变成现代多媒体的展示，不能处处使用，不能课课使用。要切合教学内容有重点有选择地运用多媒体教学资源，要利用多媒体技术的直观性、交互性，使电教媒体为讲授所用，让讲授为电教媒体依托，二者有机组合，促进学生的能力培养，实现本色语文课堂。